跨区域体育名师工作室教师发展共同体机制探索

教师是高质量的教学的保障,城乡教育教学存在差距,缩小城乡之间差异的关键是加强教师队伍建设。天津市中心城区河东区与远城区静海区的两个名师工作室结成跨区域教师发展共同体。2年来在教师发展共同体运行过程中采用任务驱动、学徒制、交互式、名师效应和多轮驱动等五种运行机制,通过实施点对点互助、工作室计划、读书活动、参与帮扶、线上交流和业务竞赛“六个一”活动有效提升教师专业水平。跨区域体育名师工作室教师发展共同体在探索教师专业成长过程中形成目标新、平台新、路径新和工作成果多、效能高的特征,进一步拓宽教师职业培训新机制,成为优秀教师团体成长的一项重要举措。

新时代背景下学校体育的价值与定位

人民健康是国家富强的重要标志,体育是增进健康的重要手段之一。我国的体育存在不平衡和不充分的现象,促进体育全面协调发展成为重中之重。学校体育是广义体育和教育的重要组成部分,厘清学校体育价值与定位才能进一步推动体教融合,促进学校体育开展。结合习近平总书记关于体育的一些重要论述,学校体育应该赋予更高的教育使命和定位,学校体育、大众体育和竞技体育应是三位一体。学校体育的价值与定位为,学校体育为健康培育时代新人,为生活推进健康中国,为民族复兴建设体育强国。通过学校体育“以体育人”,全面提高我国的人口质量服务现代化强国建设。

校园足球背景下足球校本课程资源的开发与利用

当前足球校本课程资源的开发与利用缺乏规范性和系统性,且不能适应校园足球发展的需要。根据课程开发的四步流程,天津市河东区尝试深挖学校体育课程资源,在实践中进行规范并逐步形成系统,总结出足球校本课程开发的三种模式:环境模式、目标模式和动态模式。经实践这三种校本课程开发模式在实践运用的过程中各有优缺点,合理运用校本课程开发模式可达到事半功倍的效果。

浅析“同课异构”体育课

“同课异构”体育课就是同一教学内容的体育课（例，都是初中健身拳卜4动教学内容），由不同的任课教师独立完成备课、上课的教学活动过程。由于任课教师自身能力以及对同一教学内容理解认识不同，结合学生、教学条件对所备所上同一教学内容课的风格以及教学侧重点、策略、构思、设计、组织上各有不同，最终取得的效果等方面也各有不同。通过“同课异构”体育课教学活动的比较，结合各任课教师取得的实际效果，研究分析任课教师教学过程中的优点和不足，开拓视野、启迪思维。

七年级足球脚背外侧运球教学设计

一、指导思想以“健康第一”为指导思想,激发学生主动、积极参与体育与健康课程学习,理解足球对自身发展的价值。尊重学生的差异,让每名学生在体育课程的学习中体验运动的快乐。针对初中学生身心发展特点,努力为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围。在足球技术教学中创设一定情境增强学生的学习能力,培养学生主动求知、乐于思考、相互合作的能力。

青少年足球体能训练的理论认知与实践方法

队员在激烈的身体对抗、跑动和对手的干扰逼抢环境下,完成运球、传球、停球、射门、头球和假动作等一系列复杂的技术动作,需要强大的核心力量和下肢力量作为基本保障,同时,队员还需要频繁的加速、变向、急转和减速,整个比赛的步态呈现为站立、走、慢跑、中速跑、快速跑、冲刺跑和倒退跑,在激烈的攻防转换下,更需要充足的体能储备才能完成比赛。因此,教练员在重视青少年的技术学习时,也要重视青少年的体能训练。青少年足球体能训练应当根据足球运动特点和青少年身心发展规律制订合理的训练计划。

足球体能训练游戏九例

自校园足球开展以来,参与足球活动的青少年人数和足球水平有显著的提高,但是与欧美足球先进水平相比在体能方面仍存在一定差距,表现在核心力量、速度、变向能力和上下肢力量等方面,体能的不足成为制约校园足球发展的主要因素之一。足球游戏具有方法多样、富于娱乐、开发智力和激发兴趣等特点,教练员在足球训练中应充分关注队员体能薄弱等问题,采用足球游戏的形式进行体能练习,以提高青少年的体能。