在童话语境中教学童话

语境,最早由波兰人类学家马林诺夫斯基于1923年提出。简单地说,语境就是言语环境,包括语言因素和非语言因素两个方面。我们在小学语文童话教学中借用语境的概念,是基于童话体裁本身的特殊性而言的,并非完全等同于人类语言学关于语境的定义。从语言因素来说,

涵泳语文:回归与运用

在我国母语教学传统经验这个宝库里．“涵泳”作为一种基本教学方式．因其符合汉语言特点、规律而存续了数千年之久．把“涵泳”与“语文”直接关联．从“涵泳语文”的独特视角．在当代小学语文教育园地开展实践研究．既是对传统语文教育的理性认同．又是现代汉语学习的明智选择．更是当代小学语文教学的自觉追求。

浅谈新冠肺炎对林业发展的影响

当前是林业部门开展春季林业生产的大好时节。然而,新冠肺炎疫情的发生,使得防控疫情成为首要任务。作为林业部门,应一手抓好防控,一手抓好林业发展。基于此,分析了如何做好疫情防控、促进林业发展的相关措施。

涵泳语文的提出及其实践追求

"涵泳"一词,古已有之,但是意义、用法各不相同。涵泳语文,是趣的语文,是静的语文,是慢的语文。只有言意兼顾,才能言意兼得。

打造魅力课程 提升办学品质

为了儿童的课程设计,学校应该努力打造凸显办学理念、彰显生本思想的环境课程,校本化实施风格各异、特色鲜明的学科课程,开展多元丰富、具有选择性和关联性的活动课程,这样拓展和挖掘课程内涵,才能提升办学品质。

魅力课堂:向学科教学的本真回归

有专家指出,学科课程文化指师生在以教学活动为根本的学科课程建设中,经过持续积累并形成的相关的特质、知识、行为、规则和精神等要素的总和。近年来,我校依托深厚的历史文化底蕴,致力课程改革与创新,积极探索魅力课堂的构建与实施,努力提升学校发展的品牌与内涵。一、魅力课堂的核心理念教与学的根本在于师生内在的动机与动力,是对知识及其运用的最大化追求。以师生发展为中心,我校旗帜鲜明地亮出"魅力课堂"教学主张。

新制:激活教师专业发展的基因

我校从教师专业成长的视角,整体设计教师发展体系,优化学校文化生态系统,激活教师专业发展的基因,唤醒教师主动发展的内在自觉。一、魅力课堂——教师专业提升的新阵地。在对我校现有106名在职教师进行分析后发现,40岁以上的教师有40名,教师平均年龄超过40岁,近七年来未曾有一名新教师入职,绝大部分教师课堂教学技艺娴熟,在学生、家长、同行中有着良好的口碑。

记忆

一百多年来，扬州古运河畔，几乎每天都上演着动人的一幕：夕阳西下，晚霞满天，三五少年，背着书包，唱着《夕歌》，蹦蹦跳跳地从学校高高兴兴回家……《夕歌》是东关小学的校歌，歌者是东关小学的学子。扬州市东关小学始建于清光绪二十八年（1902年），是扬州成立最早的公办学校之一。经百年沧桑巨变，学校数度更名，楼宇也几经重建，但校园内枝繁叶茂的两棵银杏，始终见证着一代又一代的东关人传唱着《夕歌》。《夕歌》中的核心语句“将来治国平天下，全靠吾辈”，被确定为东关小学的校训，经久不衰，历久弥新。

自在娇莺恰恰啼——苏教版语文第六册《李广射虎》口语交际的设计

大家都知道,口语交际是现代公民必备的重要能力之一,与听话、说话有着本质的区别。口语交际在具体的交际情景中进行,是开放的、动态的、生成的,既有口头语言,又有非语言手段。培养口语交际能力,是我们每一个语文教师义不容辞的责任。

“外引内联,字象识字”教学实践与思考

在小学识字教学过程中,力求把握汉字的字象特征,遵循小学识字的规律,遵循儿童学习的心理规律,"外引内联,字象识字"教学,能激发学生识字的积极性,提高识字效率。文章提出了"外引内联,字象识字"的小学识字教学新主张。

让板书回归语文课堂

记得，板书作为小学语文课堂教学中一种主要的教学媒体，教师们热哀于板书艺术的研究与追求，几乎达到“‘板’不惊人死不休”的地步，也确实让我们欣赏到一幅幅精妙绝伦的板书：或删繁就简，条目清楚：或图文并茂，生动有趣：或新奇亮丽，别具一格；或益智启思，画龙点睛……成为小学语文课堂亮丽的风景。而今，随着现代化教学手段的使用、多媒体课件的设计和课程资源拓展，板书不知不觉中被边缘化，曾经的“风景”不在!

基于新冠肺炎疫情谈关于野生动物保护的思考

近期,新冠肺炎疫情的爆发,这与野生动物脱不了干系的疫情,引起对保护野生动物的思考,对野生动物的保护不仅关乎自然生态和生物多样性,还关乎人类生命健康。该文主要针对新冠肺炎疫情引发野生动物保护的问题进行分析,从而提出野生动物保护的必要性和具体措施,有效进行传染源控制,实现人与动物和谐发展。

林业数据采集系统设计及实现探讨

当前,信息技术不断发展,并被广泛应用到林业数据采集工作中来。林业数据采集系统的建立对林业业务管理水平的提高意义重大。因此,林业主管部门应重视这一系统的研究和开发,并设计出更加专业和完善的林业数据采集系统。重点对林业数据采集系统的设计方式进行详细分析研究,旨在为林业数据采集系统的实现提供参考。

涵泳语文教学中的情感探微

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。这是大家耳熟能详的《闻官军收河南河北》，

涵泳语文课堂教学主体的情境性在场

涵泳语文课堂,是在语言文字中通过语言文字发展人的课堂。课堂中的人当然得包括构成教学的两大主体——教师和学生,缺一则不能称其为课堂教学。课堂具有情境性。语文课堂情境有三层意思：一是特定时空中的课堂本身即情境,二是为实现特定目标而人为创设的情境,三是语言文字构成的文本情境。课堂情境是变化的、生成的,涵泳语文课堂教学主体的适时性在场,是课堂教学质量有效和高效的保证。

优化学校文化生态,提升涵泳语文研究品质

从微观角度看,文化生态是学校内部教育生态环境中影响教育科研的重要因素,制约着教育科研的产生、存在和持续发展。因此,围绕涵泳语文教学研究这一特定的目标任务,只有优化文化生态系统,使其各要素既相对独立又互相关联,协同运作,才能形成整体合力,确保涵泳语文实践研究的品质和效能。

“魅力课堂”思与行

＂思＂出有因6年前,有一次听课匆忙间忘了带《课堂观察记录》,我索性当一回＂学生＂,和孩子们一同听讲,一同读书,一同思考,一同作业……却得到了完全不同的感受!以后我又有意为之多次,近一半的课堂,不管施教者自我感觉多好,也不管评课者如何褒奖,对于大部分学生而言,简直是：单调乏味,备受煎熬!从那时开始,对课堂现状的追问和思考,便久久在我心头萦绕。

解读“233小学生综合素质评价体系”

2009年,江苏省教育厅下发了苏教基[2009]34号文件《江省教育厅关于进一步规范中小学考试问题的通知》,其中第一条就要求各学校必须严格控制本校组织的考试次数:小学每学期统一考试不得超过1次,科目不得超过3门。

把“整个的语文”带给学生

语文课堂教学,应该把"整个的语文"带给学生。教师之"教",学生之"学",在语文课堂统一为彼此和谐融合的"教学"。教师和学生是课堂依存性的主体,就像《易经》中太极图的"阴阳鱼"。白者表示阳,黑者表示阴;阳中有阴,阴中有阳;阳显阴藏,阴阳互易。在特定的语文教学情境中,师生交替变换,时而凸显为"白鱼",时而隐身为"黑鱼",课堂浑然天成,如鱼戏水,尽享自然妙趣。教,真正服务"学",始于教学设计,成于课堂有效实施;学,切实依循"教",以个体的最近发展区为基础,在主动参与中提升和形成语文素养。把"整个的语文"带给学生,师生应该也必须共同在场。

涵泳语文小说教学的一般策略

小学语文教材中，选入了许多古今中外小说类的课文，这类叙事性作品，或以跌宕起伏、扣人心弦的故事情节吸引人，或以个性鲜明、立体丰满的人物形象打动人，或以美轮美奂、细致入微的刻画捕写感染人……但都无一例外起到提升学生语文素养、丰富学生精神世界的作用。