团体心理辅导与认知行为疗法对中学生数学焦虑的干预效果评价

目的考察团体心理辅导与认知行为疗法对中学生数学焦虑的干预效果,为中学生缓解数学焦虑提供参考。方法采用数学焦虑等级量表与自我效能量表筛选某中学学生,选择数学焦虑等级量表得分处于高分段且自我效能量表得分处于低分段的36名中学生,随机分为团体辅导组、认知行为疗法组、对照组,前2组进行为期8周的心理干预,对照组不进行任何干预,采用数学焦虑等级量表与自我效能量表对3组被试进行前测、后测及追踪测试,并评估心理干预效果。结果压力惧怕、考试焦虑得分表在团体心理辅导组干预后1周以及3个月后均低于干预前(P值均<0.05);课堂焦虑得分表现在认知行为疗法干预后1周以及3个月后的得分均低于干预前(P值均<0.05),情绪担忧、考试焦虑得分表现在认知行为疗法干预后也有即时效应(P值均<0.05),但干预结束3个月后差异无统计学意义(P值均>0.05)。自我效能得分表现在团体心理辅导和认知行为疗法干预后1周以及3个月后的得分均高于干预前(P值均<0.05)。对照组未进行干预,但在课堂焦虑的得分表现具有即时效应(P值<0.05),但干预结束3个月后差异无统计学意义(P值>0.05)。结论团体心理辅导与认知行为疗法对中学生数学焦虑均有一定的干预效果。

让生命主体在情思飞扬中绽放

奥地利小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”坦露心扉，绝对坦白，没有隐瞒，那就是要求在作文时必须说真话，诉真情。“真”是写作核心，“真”是美的基础，“情”是文章能够说服人、感染人的基本条件。

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谈农村语文阅读教学的有效设计与安排

在农村小学语文阅读教学中，教师要丰富学生的阅读材料，有效安排设计阅读教学方案，为学生推荐有价值的阅读材料，引导学生学会阅读，促使教学效率得到有效提高。

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