学科教学知识视域中的教师专业发展

教师是从事教育教学活动的专业人员,其自身的专业发展必然以教师知识的习得与拓展为前提。学科教学知识(PCK)作为教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、实践生成性、整合性和缄默性等特征,它在教师知识中居于统领性的核心地位。为了改变当前教师专业发展的实然困境,我们应当从学科教学知识的视角出发,构建实践型的师范教育,并通过职后培训的积极引导,帮助教师在反思建构中不断生成学科教学知识,获得专业成长和发展。

“学科教学知识”研究的发展及其对职前教师教育的启示

20世纪80年代以来,人们开始注意到教师知识特有的专业性,美国学者舒尔曼在1986年首次提出了"学科教学知识"(PCK)这一概念。学界对学科教学知识的研究大致经历了三个阶段,第一阶段以20世纪80年代教师知识的专业化转向为特征,第二阶段以20世纪90年代学科教学知识的动态提升为特征,第三阶段以20世纪末至今的多元化、学科化研究为特征。结合当前我国职前教师教育的实然困境,我们应当以教育理念的师范性、学科内容的专业性、教学途径的实践性为突破口,构建实践型的职前教师教育,帮助师范生尽快生成学科教学知识。

教师校本培训的供需失衡与调适之道

校本培训是我国教师培训的重要形式之一,对提升教师专业素质具有重要的促进作用。但目前我国教师校本培训尚存在培训目标与参训教师专业发展目标不契合、培训内容与参训教师专业短板不协调、培训方式与参训教师学习规律不匹配以及培训效果与参训教师实际发展不一致等问题。为此,教师校本培训应坚持“以需求拉动供给,以供给创造需求”的理念,从制定科学规划、强化精准供给、提升培训质量、激发内生动力四个方面促进校本培训供需关系的动态发展。

教师知识结构的学理分析——基于对西方教师知识研究的回溯

回顾不同时期教师知识的相关理论中教师知识结构主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识在内的四种基本要素,其特性表现为整体性、有机性、层次性和动态性。教师知识结构与教师个人的专业发展关系密切,教师的知识结构在教师生涯的不同发展阶段往往呈现出不同的知识要素和组织形式。

日本“新教师评价体系”研究及其启示

经过近20年的摸索与实践之后,日本从2006年起执行新的教师评价体系。该评价体系将业绩考核和个人能力的培养相结合,注重被考核人的主体性,采用"目标管理"法,又被称为能力开发型的人事考核制度。研究近年来日本教师评价体系的演变、理念和基本内容,对于进行教师评价体系改革的中国而言将有所借鉴。

有效培训的内核:学员自主学习——以东北师范大学实施“国培计划”项目为例

本文结合"国培计划"实施经验,提出了调动学员学习的自主性和积极性,有效实施培训项目的策略:因学定教,使培训内容关照学员需求;加强目标管理,使课程设置具有逻辑性、科学性;关注自我观念,遵循成人的学习和培训规律;筹建培训教学专家库,确保培训教学的高水平;实施内生式培训,关注学员反思意识和习惯培养。

低芥酸杂交油菜渝杂18的选育

低芥酸杂交油菜渝杂 18由西南农业大学采用化学杀雄方法育成 ,品比试验产量 195 0～ 2 715kg/hm2 ;重庆市区域试验平均产量 194 6kg/hm2 ,比对照品种中油 82 1增产 12 .2 1% ;生产试验平均产量 2 139kg/hm2 ,比对照中油 82 1增产 2 2 .3%。渝杂 18商品种子含油量 39.97% ,芥酸含量 0 .6 2 %。

美国教师专业发展的“尊重项目”及其启示

2012年2月15日,美国联邦教育部宣布启动"尊重项目",该项目是以教师职业专业化提升为主要目的的教学改进项目,项目提出了7个维度的教师职业发展愿景框架:建立一种责任感和领导权共享的文化;吸引顶尖人才,并为其成功做准备;实现教师和领导持续的成长和职业的发展;支持教师和校长专业成长的有效评价系统;创建薪酬丰厚的职业生涯连续体;为教学和学习成功创造条件;发展共同参与的社区。该项目希望通过教师教学技巧和专业能力的提升使教师成为最受尊敬的职业,最终实现美国教育质量的提高。该项目存在着显著的特色,但也有其不足,我国的教师专业发展可以从其特色方面着眼,在资金投入、赋予教师自主权以及融合有效资源等方面进行探索。

油菜种质资源品质性状研究

对401份油菜种质资源的品质性状和地理生态分布研究表明,不同类型油菜的品质性状间相关趋势基本一致;品质性状的地理生态分布与各地区纬度和海拔有较紧密联系。

加拿大安大略省“创建成功之路”项目研究

"创建成功之路"项目是加拿大安大略省教育部于2013年9月开始实施,并要求全省学校在2014年9月全面落实的一个教育与职业/生涯规划项目,教育部希望通过该项目相关政策的实施,使K-12学生能够获得专业知识和技能,在个人的人生和职业问题中做出恰当的选择,使学生成为"自己人生的建筑师"。项目通过清晰的结构框架、明确的实施路径以及详细的评估策略回答了学生"学什么、在哪里学以及如何记录验证学习"三个问题。该项目不但注重教育政策项目的系统性,而且关注学生成长过程的连续性,还重视教育政策实施的全体参与性和学生在学习过程中的实践性。

从油菜6个物种的核型分析追溯其进化和关系

本文对欧洲油菜(B.napuo)和日本油菜(B.napella)的核型进行了比较分析。结果表明,它们之间差异较大,为欧洲油菜和日本油菜区分为两个种或种以下的变种的论点提供了细胞遗传学依据。

优秀英语教师个人实践知识的分析与重建

本文运用扎根理论的研究方法,探讨了本区域名师工作室三名优秀英语教师的专业成长,研究主要聚焦教师个人实践知识的结构特征与影响因素,发现他们在个人实践知识构建中具有实践性、反思性、交往性、缄默性和自主性五个特点,他们的个人实践知识受到教师性格特征、从业动机以及专业发展内驱力等个人因素的影响,也受到家庭、学校、社会等外部因素的影响。本研究提出了基于新知识形态的教师个人实践知识的重建策略,即通过个体自我觉醒、专家专业引领、学习共同体研修和行动反思研究来实现。

基于PBL的混合式研修——东北师范大学中原名师高端培养项目实施探究

受河南省教育厅的委托,东北师范大学通过基地招标的形式,承办了学前教育中原名师的高端培养项目。东北师范大学教育学部教师发展学院院长陈欣进行全程的中原名师项目统筹指导,并成立“东北师范大学中原名师项目办”,聘请东北师范大学教育学部学前教育学院王萍担任首席专家,唐泽静担任项目负责人。

教师校本培训的供需关系研究

目前,教师校本培训存在三种主要的供需路径:并进式教师校本培训、递进式教师校本培训、跃进式教师校本培训。构建更为合理的、整体性的供需培训体系,促使教师校本培训的有效性,这就需要教师校本培训供需趋向呈现出新的特点,具体包括:应该从“供给内容”转向“供给结构”;从“供给数量”转向“供给质量”;从“供给培训”转向“需求培训”。

酸性磷酸酶苗期预测甘兰型油菜杂种优势的研究

对甘兰型油菜７个亲本及２１个杂交组合苗期的酸性磷醚酶同工酶测定表明，凡具有杂种酶带的组合，都有产量优势，否则无杂种优势。具有２～３条酶带和酶活性强的组合，产量优势高；酶活性中等或较弱的组合，产量优势也属中等。只具一条酶带，但两亲本酶谱差异大，酶活性扳强的组合，产量优势强；酶活性中等或软弱的组合，产量优势中等；两亲酶谱差异不大、酶性软弱的组合，产量优势低。据此可早期预测甘兰型油菜杂种优势，减轻田间工作量和缩短选育周期。

学科教学知识与教师专业发展

“学科教学知识”是教师知识的核心组成部分，也是教师教学的知识基础。一般而言，学科知识往往有着自己独立的组织、构建原则和固定的知识内容，并按照一定的逻辑体系而展开和传播。而教师知识作为教师职业专门知识的总体性称谓，却不具备学科式的独立性存在，它的内容是由其他多种学科和经验共同整合而成，这之中既包括学理性的学科课程知识、教学法知识，又包括实践性的教学经验、教学技能等方面的内容，因此是一个“专业知识群”。