课堂教学生活化——以一堂高中生物课教学为例

教育源于生活,课堂教学是学校教育的主要途径和重要载体。基于教学生活化理念,教师如何在课堂教学实践中做到教学生活化,是提高课堂教学质量的有效方法。以一堂高中生物课堂教学为例,从陶行知"生活即教育"理论、课堂教学生活化的内涵、策略等方面,探讨如何整合课堂教学与学生生活经验,实现课堂教学生活化,达到有效教学的目的。

中小学日常生活经验之于教学的意义探讨

我国基础教育课程改革强调教育与生活的联系,教育向学生生活世界的回归已成为当今时代的趋势。结合教学与学生的日常生活经验,紧密地联系生活实际进行教学,符合＂以学生为中心＂＂以活动为中心＂＂以社会为中心＂的新课程观,不仅能拓展学科教学内容,还有助于提高学生自主学习能力,完善人格发展、丰富情感体验,实现有效教学。

讨论式英语写作教学模式探究(二)——以一堂初中英语写作课教学为例

作为一种语言，一种与世界交流的工具．英语必须发挥出其交流沟通之作用，而“说”和“写”正是英语交流方式的主要载体。讨论式写作教学从“以说促写”的角度结合话题讨论与写作，以提高写作教学有效性。下面以初中英语八年级上册人教版（2013版）第六单元…Imgoingtostudycomputerscience”SectionB写作教学为例予以阐明。

中学课堂师生冲突随堂案例分析与思考(一)

中学课堂师生冲突存在的形式具有复杂性和综合性,不同的分类标准有着不同的类型。通过对所在任教学校为期半年的随堂案例观察记录,整理出不同表现的课堂师生冲突案例,尝试从教师观差异的冲突、学生观认同差异的冲突、教师对课堂师生冲突的处理等方面来分析和思考课堂师生冲突。

中学课堂师生冲突随堂案例分析与思考(二)

3 教师对课堂师生冲突的处理 随堂案例表明教师认为学生是引起课堂师生冲突的主要方面，如学生违反课堂纪律、学生作业完成情况不好等因素是造成冲突的主要来源，只有部分教师从自身情绪、教学理念、教学方法、课堂管理等方面分析冲突发生的原因，且对于冲突的预防和后续处理，大部分教师还是采取回避和冷处理的方式，这不利于教师全面、深入地认识和预防课堂师生冲突。

讨论式英语写作教学模式探究(一)——以一堂初中英语写作课教学为例

英语学习的四大技能听、说、读、写中，“说”是英语语言综合能力的口头体现，而“写”则是英语语言综合能力的书面体现。讨论式写作教学从“以说促写”的角度，充分调动学生的主动性和创造性，提高英语写作教学的有效性。

Calling Female Filmmakers!

Charlotte Kane and Ella Marks,both 12,have been making movies together since they were in the fifth grade.The girls,who live in San Francisco,California,meet up with other kids in their Noe Valley neighborhood after school and on weekends to film together.Charlotte and Ella taught themselves how to use editing software for their first series,The

Meg Cabot’s Biography

Meg Cabot is the author of more than 50books for both adults and teens.Her books have sold over 15 million copies worldwide,many of which have been Number 1 New York Times bestsellers.The most famous of these is The Princess Diaries series(系列),which is now being published in over 38 countries and was

The Mouse

One day Jacob was out in his yard.He was sitting in the shade of a big tree.His dog was with him."It is hot out here,"he said to his dog.Just then a mouse walked by."Do you think it is hot out here?"he asked the mouse.The mouse stopped.