国外教师职业倦怠研究述评

从定义与测量、发展过程、成因等方面综述了教师职业倦怠研究的进展情况;介绍了职业倦怠研究的理论成果;最后探讨该领域的发展趋势及对我国教师教育研究的启示.

工作满意度和社会支持与高校教师职业倦怠的关系

目的了解高校教师职业倦怠状况,探讨工作满意度、社会支持与高校教师职业倦怠的关系。方法采用职业倦怠问卷、工作满意度问卷和社会支持评定量表对湖南省衡阳市3所高校的220名教师进行问卷调查。结果高校教师在职业倦怠的情绪衰竭程度上较严重,非人性化程度一般,个人成就感较高。高校教师的工作满意度、社会支持与职业倦怠均呈显著负相关。工作满意度和社会支持水平越高,高校教师职业倦怠程度越低。工作性质、人际关系、自我实现、受教育情况、生活环境、职称、主观支持和教龄8个因素能有效预测高校教师职业倦怠程度。结论工作满意度、社会支持是教师职业倦怠的重要预测变量。

工作压力、社会支持与教师职业枯竭关系

目的探讨中小学教师工作压力、社会支持与职业枯竭的关系。方法采用职业枯竭问卷、工作压力问卷和社会支持评定量表对湖南省衡阳市618名中小学教师进行问卷调查。采用SPSS 11.5软件进行分析。结果(1)中小学教师职业枯竭的整体状况并不严重,但教师情绪衰竭体验较为严重。(2)中小学教师职业枯竭与工作压力呈显著正相关,工作压力越大,职业枯竭的程度越严重。角色冲突、学生因素、职业发展带米的压力是引起教师职业枯竭程度加重的主要原因。(3)中小学教师职业枯竭与社会支持呈显著负相关,即社会支持对教师的职业枯竭具有调节作用。(4)中小学教师工作压力、社会支持与职业枯竭之间具有典型相关关系。结论工作压力、社会支持对中小学教师职业枯竭有重要影响。

高校教师职业倦怠与工作满意度、社会支持关系

目的了解高校教师职业倦怠的状况,探讨工作满意度、社会支持与高校教师职业倦怠的关系。方法采用职业倦怠问卷、工作满意度问卷和社会支持评定量表对湖南省衡阳市3所高校的220名教师进行问卷调查。使用SPSS 11.0软件进行分析。结果高校教师在职业倦怠的情绪衰竭程度上较严重(2.92分),个人成就感较高(2.91分)。高校教师的工作满意度、社会支持与职业倦怠均呈显者负相关(r=0.449,P<0.01,r=-0.518,P<0.05)。工作满意度和社会支持水平越高,高校教师职业倦怠程度越低。工作性质、人际关系、自我实现、受教育程度、生活环境、职称、主观支持和教龄等8个因素能有效预测高校教师职业倦怠程度(F=29.03,P<0.01)。结论工作满意度、社会支持是教师职业倦怠的重要预测变量。

关注教师的职业承诺

能否拥有一支优秀而稳定的教师队伍对学校乃至整个教育行业发展的重要性不言而喻.因此,对教师职业承诺的了解、把握和培养必须提到新的高度.

大学生厌学的教学因素分析

以灌输式教学为主导的课堂教学,由于只重视学生的认知因素,忽视了非认知因素;只重视知识的单向传授,忽视了多样性的学习活动;只重视强制性的措施,忽视了学生的内在动因,因此成为学生厌学的直接原因。要克服和消除学生的厌学,就要改革以灌输为主的课堂教学,从而给学生提供多种自主活动的机会,以活动促发展。

关注教师职业倦怠

一、教师职业倦怠 "倦怠"(burnout)是美国大众常用的一个语汇,用以描述一种歪曲的人职关系.1974年,临床心理学家弗鲁登伯格(Freudenberger)首次将它应用于心理健康领域,特指从事助人职业的工作者无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的生理、心智、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态."职业倦怠"(job burnout)的概念一经提出,立即引起了广泛关注,被视为现代社会的一种职业疾病,普遍发生在各种助人职业的人群中,教师就是这一现象的高发群体之一.

德性自我意象、道德情绪与行为自我管理:对大学生的一项交叉滞后研究

研究采用交叉时序滞后设计,以问卷法对363名大学生进行了6个月的追踪调查,考察了德性自我意象、道德情绪(内疚/羞愧)与行为自我管理之间的相互预测关系。结果表明,德性自我意象、内疚和羞愧均能显著地正向预测道德行为自我管理,德性自我意象、内疚和羞愧可能是道德行为自我管理的前因变量。

自我管理研究回顾与前瞻:心理学的视角

采用目录法和内容分析法相结合的方法,从发展的、历史的两条线索对国内外自我管理的心理学研究进行了回顾和梳理。首先,从发展的视角,就自我管理的内涵变迁、心理结构、发生与发展、心理机制及研究方法四个方面综述了迄今自我管理之研究成果。然后,从历史的视角,按四个时期述评了自我管理研究的历史脉络及各时期的特征和传承创新。最后,展望了自我管理研究领域的发展态势。

工作家庭冲突、控制感与中小学教师的职业倦怠

目的押了解中小学教师职业倦怠的状况,分析工作家庭冲突、控制感与中小学教师职业倦怠的关系。方法押采用随机整群抽样的方式,于2005-11-08/2005-12-12对湖南省衡阳市10所中学和4所小学的896名教师的职业倦怠状况进行分析,并采用逻辑回归分析了解工作家庭冲突、控制感对中小学教师职业倦怠的预测作用。调查工具:①职业倦怠问卷。包括3个分量表共22个项目。其中情绪衰竭感,9个项目;非人性化,5个项目;个人成就感,8个项目。情绪衰竭和非人性化得分越高,个人成就感得分越低,则表示个体的职业倦怠感越严重。②工作家庭冲突量表,其中5个项目测量工作-家庭冲突,5个项目测量家庭-工作冲突。得分越高冲突程度越强。③控制感量表,共14个项目,得分越高控制感越强。结果押共发放问卷896份,收回有效问卷766份。①职业倦怠情况分析:情绪衰竭评分:女教师显著高于男教师(2.25±0.88熏2.06±0.84,t=3.51,P<0.01);高中教师明显高于小学和初中教师(2.39±0.89熏2.01±0.85熏2.12±0.93熏P<0.01～0.05);中教二级及以下教师显著低于中教一级的教师(2.03±0.73熏2.23±0.97,P<0.05)。非人性化程度评分:高中教师明显高于小学教师(1.97±0.75熏1.52±0.56,P<0.01)。个人成就感评分:小学教师明显高于初中和高中教师(3.53±0.75熏3.26±0.79熏3.22±0.78熏P<0.05);16～20年教龄的教师显著高于1～5年教龄的教师(3.50±0.73熏3.24±0.77,P<0.05)。②Pearson相关分析:工作-家庭冲突和职业倦怠各因子均呈显著正相关(r=0.408,P<0.01;r=0.244,P<0.01;r=0.075,P<0.05);家庭-工作冲突与情绪衰竭、非人性化均呈显著正相关(r=0.088,P<0.05;r=0.215,P<0.01),与成就感呈显著负相关(r=-0.153,P<0.01);控制感与情绪衰竭、非人性化均呈显著负相关(r=-0.256,P<0.01;r=-0.092,P<0.05),控制感越低职业倦怠越强;控制感与工作-家庭冲突、家庭-工作冲突呈显著负相关(r=-0.282,P<0.01;r=-0.292,P<0.01),工作家庭冲突越强控制感越低。③多元回归分析结果显示:控制感对工作-家庭冲突、家庭-工作冲突的回归方程有效(F=29.56,P<0.01),两预测变量的联合解释率为17.3%。职业倦怠对工作-家庭冲突、家庭-工作冲突、控制感的回归方程有效(F=38.67,P<0.01),3个预测变量的联合解释率为13.2%。结论:中小学教师的情绪衰竭程度不高,非人性化程度较低,而个人成就感较高,整体状况处于中等水平。工作家庭冲突是教师职业倦怠的重要预测变量,控制感对工作家庭冲突与职业倦怠的关系具有中介作用。

关于德性践行度的初步研究

在自我管理研究中,可用道德知行一致性程度来反映道德行为自我管理水平的高低,在操作性定义上,可以德性践行度作为量化概念。本研究构建了德性践行度的测量模型,并以大学生日常德性表现为评价项目编制了德性践行度问卷,然后进行了调查。结果表明,当前大学生的道德认知发展水平较好,德性践行能力整体水平较高,但知行脱节、认识偏差等问题也在不同层面和不同程度上存在。

大学生德性自我意象初探

积极的德性自我意象是道德行为自我管理的重要心理前提。为探讨大学生德性自我意象的现状和特点,采用德性自我意象量表调查了850名大学生。结果表明:大学生的德性自我意象整体状况良好;在德性自我意象内容上大学生存在"三高二低"即敏感性、情感性、价值性三项上发展较好,清晰性、操作性两项上发展较弱的情况,在敏感性上女大学生高于男生,在情感性上男大学生高于女生,在清晰性、敏感性、情感性上大四学生相对较低;在德性自我意象的内在认同程度上,大三学生比其他年级学生更高、工科大学生比其它学科学生更高。

初二学生成就目标、自我效能及文化因素与学业求助的关系

目的 :从个体和文化因素两个方面考查初二学生的学业求助特点。方法 :对 785名初二学生施测了成就目标量表、自我效能量表、对中国求助格言认同量表、对他人评价敏感性量表、学业求助态度和行为量表。结果 :学业求助态度 (求助益处与求助代价 )和求助行为 (工具性求助、执行性求助和回避求助 )与成就目标、自我效能和文化因素有关。成就目标、自我效能和文化因素对学业求助行为的影响是以学业求助态度为中介的。结论 :学业求助既受动机因素的影响 。

初中学生学业求助及其相关影响因素

目的:从个体和文化因素两个方面考查初中学生的学业求助特点。方法:于2005-04-18/04-25在湖南省衡阳市一所普通中学的初二学生中随机抽取学生180人作为被试进行问卷调查评估,采用的量表包括自我效能量表、对中国求助格言认同量表、对他人评价敏感性量表和学业求助行为量表,同时抽调期中数学考试成绩。自我效能量表由12个条目组成,得分越高,表明自我效能水平越高。对中国求助格言认同量表由5个条目组成,得分越高,说明越认同求助格言。对他人评价敏感性量表包括9个条目,得分越高,说明越在意他人的评价。学业求助行为量表由14个条目组成,其中工具性求助4题,执行性求助4题,回避求助6题,在某类求助行为上得分越高,表明倾向于作该类求助。结果:发放问卷180份,收回合格问卷172份,有效率95.6%。①自我效能、学习成绩与工具性求助呈正相关(r=0.586,P<0.01;r=0.499,P<0.01),与回避求助呈负相关(r=-0.491,P<0.01;r=-0.111,P<0.01);认同中国求助格言的学生更愿意作工具性求助(r=0.264,P<0.01),对他人评价敏感的学生倾向于回避求助(r=0.431,P<0.01)。②性别差异对学生的学业求助有显著影响,女学生比男学生更倾向于作工具性求助(r=0.287,P<0.01)。结论:自我效能感、求助格言的认同、数学成绩、性别是影响工具性求助的重要因素。求助格言认同、自我效能感、性别对执行性求助有重要影响。对他人评价敏感性、自我效能感对回避求助有重要影响。

大学生德性自我意象演练的教育干预实验

以149名大学生为对象、运用三种方法进行了为期八周每周三学时的道德教育现场实验,考察了自我意象演练、榜样示范、移情训练三种方法对德性自我意象、对道德行为自我管理的影响,结果表明三种方法均能产生积极作用,但自我意象演练的效果尤为显著,进而对自我意象演练方法的有效性及其机制进行了探讨,可以认为该方法是一种能够有效提高大学生的德性自我意象之水平和道德行为自我管理之能力的道德教育方法。。

关于学业求助研究的述评

综合考察中外学者关于学业求助的内涵、特征、类型的研究 ,会发现有关学业求助的研究主要是考察成就目标、自尊心或能力知觉、求助态度、性别和成绩与学生的学业求助行为的关系 ,因此未来的学业求助研究应注重以下几个方面 :(1)学业求助的文化因素 ;(2 )加强对青少年的研究 ;(3 )进一步扩展对成就目标与学业求助关系的研究 ;(4)重视对学业求助的干预研究 ;(5 )重视学业求助的发展研究 ;(6)

高师公共心理学教学模式创新

针对高师公共心理学教学中存在的主要问题,依据教师专业化的外在要求和教学实践发展的内在规律,以教学理念创新为基础,构建“职业定向———自主建构群集”教学模式。该模式的灵活、有效运用,不仅能深化高师公共心理学课的教学改革,进一步提高教学质量和效益,确保人才培养的规格,而且能使心理学教学的既有价值得到应有的体现和张扬。

某校初中生学业求助及其影响因素研究

目的从个体和文化因素2个方面考查初中生的学业求助特点,为掌握中学生的求助状况及其影响因素提供依据。方法采用自我效能量表、对中国求助格言认同量表、对他人评价敏感性量表和学业求助行为量表,对172名初中生进行测评。结果自我效能、学习成绩与工具性求助呈正相关,与回避求助呈负相关;认同中国求助格言的学生更愿意作工具性求助,对他人评价敏感的学生倾向于回避求助;性别差异对学生的学业求助有显著影响,女生比男生更倾向于作工具性求助。结论学业求助既受个体认知因素的影响,又受文化因素的影响。

国外教师职业倦怠研究述评

教师是职业倦怠的高发群体之一。文章从教师职业倦怠的测量、发展过程、成因等方面综述了国外教师职业倦怠研究的进展情况;介绍了职业倦怠研究的理论成果;探讨了该领域的发展趋势及对我国教师教育研究的启示。