大数据背景下高校体育课程思政育人体系构建及实践路径

高校体育课程思政是提高高校体育课程教育质量和实现立德树人使命的一个关键点。在大数据的时代背景下,多种媒体融合,信息爆炸式的增长和扩散给高校体育课程思政建设带来巨大冲击,只有适应大数据背景下的发展趋势,高校体育课程思政才能够紧跟时代步伐,取得较好的成果。对高校体育教育与思政育人融合发展的需求以及大数据环境下高校体育课程思政的内涵特征、推行趋向和实践路径等方面进行了系统研究。

系统视角下电子技术实验教学改革与实践

针对电子技术基础实验教学资源匮乏、教学模式落后、教学互动少、教学内容简单陈旧等问题,从系统视角出发探索实验教学改革措施,丰富实验教学资源和教学模式,进行及时反馈讲评,采取环路修正进行持续性的教学整改。实践表明,实验教学改革提高了学员的学习兴趣与自主学习能力,增强了教员对学员学习情况的动态跟踪和过程性指导,同时使得实验考核更加全面精准,有助于培养学员严谨求实的科学素养和工程实践能力。

体教融合视域下高校校园体育文化的建设

高校要在专业知识传授的基础上,还要保障学生具备良好的身体素质,以此来让其在日后国家发展中贡献出自身力量。在该背景下想要创建出高校内部的体育文化,便要在校园真实情况的基础上,将学生作为其中的主要因素,之后依据教学融合的措施,来对当前工作开展的质量、效率进行大幅提升。之后对学生的思想内容进行熏陶,实现其全面化发展。基于此,本文重点分析了体育文化建设的意义,同时细致阐述了其中的问题、对策、强化措施,以供参考。

传统体育文化与课程思政的有机融合路径研究

基于传统体育文化起源与思政价值内涵,调研了解到我国当前传统体育文化和课程思政结合过程中存在缺少合理课程教学目标、体育教师课程思政能力与挖掘传统体育文化能力不足、学生缺少对本国传统体育文化认同感、传统体育课程内容体系不健全等诸多问题。对此,各学校和有关部门应该树立正确的课程教学目标,强调学有所用,培育学生规则意识和优良的体育品德以及深厚的家国情怀;加强对体育教师能力培训,提高其将传统体育文化与课程思政相结合的综合能力素质,以期培养出更多优秀体育人才;促进本国体育文化发展,通过融合地方文化特色、增强学生的文化自信,推动传统体育文化走进思政课堂,增强学生对本民族传统体育文化认同感;搭建完整的传统体育文化课程体系,在不同教育阶段引领学生思想文化正确发展,培育学生健全的体育人格。

基于三维场测量的脉冲漏磁检测技术

漏磁检测广泛应用于铁磁性材料缺陷检测。脉冲漏磁检测技术是一种新型电磁无损检测技术。缺陷的定量评估是无损检测的重要步骤之一。运用有限元法对管道周向外壁缺陷的漏磁场进行瞬态分析,分析了缺陷脉冲漏磁场Bx、By和Bz三维分量的分布特点,最后给出了仿真结果和试验结果,试验结果和仿真有很好的一致性。试验结果表明:综合脉冲漏磁场的三维峰值扫描电压可以对缺陷的长度和宽度进行检测,而三维分量差分信号中的过零时间随缺陷的深度变化而变化,且不随缺陷宽度的改变而改变,由此可以检测缺陷的深度。三维脉冲漏磁检测系统使缺陷的定量检测有了可能。

脉冲漏磁检测的三维场特征分析及缺陷分类识别

漏磁检测方法广泛应用于石油、运输及化工等行业中金属的缺陷检测。介绍了漏磁检测原理,采用有限元法建立了三维缺陷脉冲漏磁检测模型,分析了缺陷脉冲漏磁场Bx、By和Bz分量的特点。结果表明,与传统漏磁检测系统提取缺陷漏磁场水平分量Bx和法向分量Bz进行缺陷识别相比较,三维缺陷脉冲漏磁场分量的提取将提供更多有关缺陷尺寸、位置等信息,尤其是当外加磁场方向与缺陷主平面近似平行时。最后给出了实验验证,实验结果与仿真分析有较好的一致性,这说明有限元仿真分析对实际脉冲漏磁检测系统的设计有重要的指导意义。

管道腐蚀检测中的脉冲漏磁检测技术

漏磁检测技术广泛应用于管道等铁磁性材质的检测;由于常规漏磁检测的局限性,往往难以检测近表面和表面下缺陷;在分析漏磁检测原理基础上,采用脉冲交流磁化方式;介绍了脉冲漏磁检测系统,并对不同深度的缺陷钢管试件进行了试验,试验结果表明提取脉冲漏磁检测传感器(径向分量)输出的瞬态输出电压信号可对表面和表面下腐蚀缺陷进行有效识别;脉冲漏磁检测方法综合了漏磁检测和脉冲涡流检测的优点,具有快速、定量检测的特点,在管道等的缺陷检测中具有广阔的应用前景。

脉冲漏磁检测技术中传感器性能影响因素研究

漏磁检测技术广泛应用于铁磁性材料的检测。脉冲漏磁检测采用脉冲激励对被测试件进行局部磁化,它的优点是能对较大提离下的铁磁性材料实现缺陷检测。分析了2种不同截面激励线圈下传感器的灵敏度情况,确定矩形截面激励线圈灵敏度高、受提离影响明显;并采用有限元法对矩形激励线圈厚度、匝数密度、尺寸大小及磁轭极靴高度、两极靴间距等对检测结果与提离值之间的关系进行分析,为合理选择传感器参数及优化传感器性能提供依据。

脉冲漏磁检测技术中新型传感器设计及实验验证

漏磁检测法广泛应用于铁磁性材料的缺陷检测。应用有限元法对一新型脉冲漏磁传感装置下钢管缺陷产生的漏磁场进行了仿真分析,仿真结果表明提取缺陷漏磁场三维分量进行缺陷识别,相比较传统的提取一维或二维缺陷漏磁场分量而言,可获取更多有关缺陷尺寸、位置等信息,提高对缺陷的识别能力。采用所设计的新型脉冲漏磁传感器,对脉冲漏磁三维检测分量信号进行了分析,由三维检测信号峰值扫描波形可有效识别缺陷,并评估缺陷长度、深度等信息;实验结果与仿真分析有较好的一致性。

阵列脉冲涡流腐蚀缺陷成像检测技术研究

脉冲涡流是近几年迅速发展起来的一种无损检测新技术,其宽频谱的激励方式在大面积复杂结构的检测中可获得较多的缺陷信息,因而成为目前航空无损检测领域的一个研究热点;研究了阵列脉冲涡流腐蚀缺陷成像检测的原理,设计了腐蚀缺陷检测的软硬件,重点介绍了硬件中的阵列探头结构设计和软件中的多传感器数据融合设计,最后给出了成像检测结果,实验结果表明该方法具有成像速度快、成像模式多样的优点,非常适合应用于对大面积结构中腐蚀缺陷的成像检测。

平面柔性涡流传感器工作频率影响分析与验证

平面柔性涡流传感器能同时独立测量电导率和提离,在应力评估、缺陷检测方面具有较大优势。文中采用有限元法仿真分析了工作频率对平面柔性涡流传感器性能的影响,在工作频率为500 k Hz时,使用所设计的平面柔性涡流传感器对铝合金3A21进行了拉伸应力试验,得到铝合金电导率与拉伸应力的关系。实验结果表明,在合适的工作频率激励下,平面柔性涡流传感器能有效实现导电材料的电导率测量和应力大小的评估。

以一阶电路暂态分析三要素法为例的理论与实践相结合教学模式探索

以电路课程第三章中的一阶电路暂态分析三要素法教学内容为例,从三要素法的推演过程、三要素法的运用、案例分析三个方面阐述知识到能力现地转化的电路课程教学模式的具体实施过程。该模式的特点是通过引入军事装备电路案例架起理论与实践之间沟通的桥梁,蕴含从知识讲授向知识应用的过程转化,让学员在课堂内就能做到所学必有所用。同时,在教学过程中始终贯彻思维驱动和情感目标培养。

电子技术基础课程改革的实践

《电子技术基础》是一门重要的技术基础课程。根据笔者的多年教学实践,本文就国防科技大学《电子技术基础》课程内容设置、实验教学方式改革等实践过程作了详细阐述。

不同参量对缺陷交变漏磁场影响的仿真及验证

介绍了漏磁检测原理,以有限元数值仿真为手段,建立了三维有限元仿真模型,对影响钢板缺陷漏磁场分布的缺陷深度、宽度及提离高度等参数变化进行了仿真,并给出了它们的关系曲线,为缺陷漏磁判别提供了有力依据。最后给出了实验验证。结果表明,仿真研究与实际结果有较好的一致性。

基于有限元法的涡流传感器设计

针对某特殊形状输油管的涡流检测需求,提出了弧形线圈涡流探头的设计思路。建立了输油管及探头的有限元模型,实现了单个线圈不同尺寸、不同匝数、不同激励频率下试件有/无裂纹情况下阻抗的仿真计算,给出了阻抗相对变化率。试验结果表明,有限元仿真研究与实际结果有较好的一致性,可用于指导特殊涡流传感器的设计。

脉冲漏磁检测管道技术的有限元分析

漏磁检测方法作为一种无损检测技术广泛应用于钢材等的检测。分析了脉冲漏磁检测原理,提出了脉冲交流磁化方式。采用有限元法对系统参数变化等影响缺陷漏磁场分布因素进行了仿真计算,分析了提离、缺陷深度及宽度等变化对脉冲漏磁检测结果的影响。结果表明在较大提离情况下,脉冲漏磁检测方法具有可提取较多检测信息、输出电压幅值高的优点,在钢管的缺陷检测中将有广阔的应用前景。

关于提高《电子技术基础》教学效果的几点思考

《电子技术基础》是一门重要的专业基础课,课程内容涉及面广且较为复杂。文章在总结多年教学实践的基础上,就教学方法、课程考试等方面提出了四点建议。

脉冲漏磁检测缺陷信号特征分析

分析了脉冲漏磁检测原理,提出了脉冲交流磁化方式,建立了脉冲漏磁检测系统。对不同深度、长度等缺陷的钢管试件进行了测试,提取漏磁检测传感器瞬态感应电压信号进行定性时域分析。试验结果表明,在较大提离情况下,脉冲漏磁检测方法综合了漏磁检测和脉冲涡流检测的优点,具有快速、定量检测的特点,在钢管的缺陷检测中具有广阔的应用前景。

“电工与电路基础”课程混合式教学实践

本文基于“以学生为中心的教与学”的教学理念,依托“电工与电路基础”MOOC资源,实践完善了以研讨为主要形式的“MOOC+翻转课堂”的混合式教学模式。两年的教学实践表明:该模式通过教师的有效引导与监督,鼓舞了学生利用线上资源展开自主学习,充分调动了学生学习的积极性,提高了学生知识内化的能力,极大提升了教学质量。

“电工与电路基础”教学中科学思维能力的培养

课程教学是大学教育的主要载体,直接关系着人才培养质量。在阐述培养学生科学思维能力重要性的基础上,我们可针对"电工与电路基础"课程的特点,以谐振电路为例,总结出本课程所包含的几种科学思维方法。最后从课程问题设置、课堂施教和课后作业训练等几个教学环节探讨培养学生科学思维能力的实施方式。