“情境—问题驱动法”在高中生物学教学中的应用——以“生态系统的能量流动”复习课为例

通过情境创设和问题层层驱动的形式,带领学生构建生态系统的能量流动模型以解决现实问题,让学生在概念学习中落实生物学核心素养.

“蛋白质”相关计算的教学思路

利用图文与数学模型建构相结合,通过观察图片获取相关信息,引导学生分析、推导相应的通用公式,进行有关蛋白质的相关计算。

基于微视频资源的翻转课堂在高中生物教学中的开发与应用——以“ATP的主要来源——细胞呼吸”为例

以“ATP的主要来源——细胞呼吸”的微视频设计为例，从五个方面阐述基于微视频资源的翻转课堂在高中生物教学中的开发与应用。

核心素养背景下的高中生物拓展型校本课程开发——以“发酵食品的制作”为例

围绕《选择性必修3·生物技术与工程》的发酵工程专题进行整合拓展延伸,开发了“发酵食品的制作”这门拓展型校本课程。从课程开发缘由、课程内容与目标分析、开发方案设计、课程实施与课程评价几个方面介绍了“发酵食品制作”的全部过程,形成较为完整的校本课程开发框架,可以作为案例提供给一线教师,为今后的学科拓展型校本课程开发提供参考与借鉴。

“ATP是直接能源物质”实验的微视频设计

ATP是直接能源物质,它属于人教版高中生物必修一《分子与细胞》第5章第2节＂细胞的能量‘通货’—ATP＂的教学内容,由ATP的分子结构、ATP与ADP的相互转化及ATP的利用构成。ATP是什么,为什么说它是细胞能量的＂通货＂,学生对此很难理解。为此,笔者设计了一项＂青蛙坐骨神经-腓肠肌在不同能源物质处理下收缩情况＂的微视频实验,解决了上述难题。

用微视频探究“腓肠肌收缩情况”的实验

＂探究ATP是直接的能源物质＂这个实验是人教版高中生物学教材《分子与细胞》第5章第2节＂细胞的能量‘通货’——ATP＂的内容。由于ATP这种物质比较抽象,ATP是什么,为什么说它是细胞能量的＂通货＂,学生很难理解。

高中生物实验微视频的制作浅探——以“ATP是直接的能源物质”实验设计为例

以“ATP是直接的能源物质”实验设计为例，从教学流程、视频内容设计过程、视频制作成功要素三个方面阐述制作高质量的生物实验微视频的有效路径，旨在给广大一线教师制作实验微视频提供思路上的参考。

核心素养背景下的高中生物学课堂教学设计——以“核酸是遗传信息的携带者”为例

基于高中生物学新课程改革核心素养的4个维度,以“核酸是遗传信息的携带者”为例,利用DNA指纹技术在亲子鉴定中的作用,创设问题情境贯穿整个教学过程,通过学生自主探究和小组合作探究,突破教学重点,在识图、认图与绘图的演绎推理过程中,理清其结构的异同点,并明确其物质组成,落实生物学学科核心素养。

微型视频在高中生物教学中的开发与应用——以“细胞的能量‘通货’——ATP”为例

以"细胞的能量‘通货’——ATP"的微视频设计为例,从教学内容分析、微视频制作过程、微视频教学过程及教学反思4个方面阐述微视频在高中生物教学中的开发与应用,旨在给广大一线教师制作高质量生物教学微视频提供一个有效路径和思路参考。