“一带一路”东南亚国家本土中文教师培养模式与路径创新研究

“一带一路”东南亚地区是当前全球中文教育十分活跃的区域,为该区域成建制培养高素质本土中文教师是推动区域中文教育可持续发展的重要抓手。基于东南亚本土中文师资现状,结合对东南亚本土中文教师现有培养模式的考察,未来要更好地推进东南亚中文教育的本土化,其本土师资培养模式及路径可从五个方面进行拓展和创新:多措并举,提升东南亚各国本土师资自主培养能力;综合施策,拓展孔子学院本土教师培养功能;精准对接,强化东南亚本土中文教师培养的有效性;多元集成,探索东南亚本土中文教师培养的境外办学模式;协同推进,充分调动民间力量参与本土中文教师培养培训。

“他年”类词语语义表达的历时演变及其动因

考察发现,现代汉语中“他年”类词语已经失去了表达过去时间的功能,仅能用来表达将来时间。现有的一些工具书在相关词条的释义上并未严格区分这类词语在共时层面上所显现出来的变化,导致在释义上出现了一些偏差。从历时层面看,这类词语早期兼有表达过去时间和将来时间两种用法,隋唐五代之后逐渐向表达将来时间倾斜,到清代这一类词语的语义调整已基本完成。促使这类词语语义表达调整的原因是多方面的:内因主要是这类词语自身就蕴含着“将来”的语义特征,在叙述者视角转换以及白话通俗文学作品的传播推广等外在因素的影响下共同促成了这类词语的语义调整。

东南亚国家线上华文师资培训与教学调查研究

通过向海外华文教师研习班(线上)的东南亚华文教师发放问卷并进行访谈,了解到当前线上教学的新模式给华文教师和学生带来诸多挑战。针对华文教师线上教学能力欠缺、网络华文教学资源缺乏等问题,国内华文教育服务机构、海外华文教育机构可以携手合作,更新师资培训内容,创新培养模式,帮助华文教师构建基于线上教学的新理念与新方法,在研发网络华文教材、整合建设网络华文教学资源等方面加大线上华文教学的支持力度,促进海外华文教育持续健康发展。

构式“哪里是A,简直是B”的主观性分析

构式"哪里是A,简直是B"表示客观现实中的A与说话者心理预期存在反差,选择B时经常运用比喻、夸张、仿词、对比等修辞手段表达对A的主观评价。构式中"简直"与构式义相和谐并突显了构式的主观性,"哪里是A"激活了构式的相互主观性。

程度补语“煞”的历时来源及跨方言考察

"煞"是"杀"字的俗体,本义为"杀死、弄死"。中国古汉语中出现了作程度补语的用法,现代汉语普通话已经很少使用,某些方言中还有残留。目前,还没有专门对程度补语"煞"的历时来源,"煞"程度义获得的机制和动因,程度补语"煞"的词性及程度副词作补语的认知理据等问题展开论述的文章。文章立足于程度补语"煞"的历时演变过程,同时结合汉语方言的使用情况,认为程度补语"煞"的来源经历了两个步骤:先由自主动词演变为非自主动词,再由非自主动词演变为程度副词;并探讨"煞"程度义获得的机制及程度副词作补语的理据。

副词“保险”的语用功能及演变考察

“保险”用作副词时,语法意义与“一定、肯定”相近,它的句法位置比一般副词灵活,属于语气副词一类,具有“低位”表述和肯定性评价的语用功能。通过对“保险”的演变进行考察,我们发现,“保险”最初是一个动宾结构的短语,意思是“占据险要的地势”,到清代才成为一个词汇单位。“保险”用作副词多见于近现代文学作品中,由于其他同义副词的挤压,它在现代汉语普通话中不经常使用,但在北方方言中使用频率较高。

括入式插说的元话语功能

文章先对括入式插说进行界定,然后从插入项Y的类型、插入项的位置以及X1+X2:Y项插入位置的语法分布三个方面对括入式插说各关联项的形式表示进行了考察。最后运用元话语功能理论把插入项(Y)的元话语功能分为交际元话语功能和互动元话语功能两大类,并采用数据形式,分析了插入项(Y)的元话语功能在不同语体中的使用情况。

试论现代汉语外来词吸收方式的变化及原因

汉民族在吸收外来词的时候,创造了各种方式,并根据时代的变迁不断进行调整优化,对外来词进行吸收与融合,表现了中华民族、中华文化巨大的包容性、创新精神和对外来文化的融汇能力。现代汉语在吸收外来词的时候,由于语言、文化、社会的各方面原因,其吸收方式在各个时期也随之发生变化,表现在三方面:从纯音译(早期)到意泽;音译的表意化倾向;纯音译的回潮与字母词的涌现。这些变化的出现是由现代汉语的特点、文化心理和社会进步的影响等几个方面决定的,而面对当代外来词的一词多译现象,可以建立"柔性规范",采用"异形并存"和"异格并用"原则来解决。

对外汉语专业硕士人才培养目标与模式研究

对外汉语教育是在高等学校进行的一种专业教育,是培养高级专门人才的社会活动。通过对全国各高校对外汉语专业硕士人才培养情况的了解与分析,探讨新时代背景下对外汉语专业硕士人才培养的目标与模式,以期更好地发挥对外汉语教育的社会功能。

对外汉语专业本科人才培养目标、模式研究

对外汉语专业是为适应国家汉语国际推广战略和频繁的国际交流而设置的特色鲜明的专业,专门培养熟练运用双语进行对外汉语教学的师资以及从事中外文化交流的专门人才。该专业以双语、双文化复合型人才为培养模式,切实提高学生实践与创新能力,培养学生人文素养和科学素养。对外汉语专业人才培养要彻底实现由知识向能力的转变,只有准确定位,增加富有专业特色的技能类课程,充分体现本专业的应用性、师范性和跨文化性,在培养目标、专业建设、实践教学等方面探索有益于专业发展的新路子,才能求生存,图发展。

认知语言学视角下泛化军事术语的概念整合模式

专业语词泛化是现代汉语语义变化的一个重要特征,其中泛化发生最多的是军事术语,呈现出稳步上升的趋势。本文以《现代汉语词典》及中央媒体为统计基础,对军事术语泛化的概况进行考察,并以认知语言学概念整合理论对军事术语泛化过程中的概念整合模型进行考察。研究发现,现代汉语军事术语在其泛化的过程中,76%采取的是单域网络型概念整合模式,剩余部分采取双域网络型概念整合模式。本文探讨了这两种模式对于分析其他领域行业语词泛化过程中概念整合模型的启发作用。

范围副词语义对立现象探索

范围副词分表总括、表限定、表类同三类,各次类间语义是相对独立的。但在范围副词发展演变的过程中,部分范围副词语义既可表总括又可表限定。选取其中的"各""净""索""专"四个范围副词,对它们历史演变过程中的语义对立现象进行分析,探究其出现的原因。

基于社会心理语言学视域下“小姐”一词的社会认同研究——以长沙市区为例

本文运用社会心理语言学的理论与方法,并借助于SPSS软件,以长沙市区为例,采用问卷调查的方式,对称谓语"小姐"一词的社会认同情况进行考察,并对"小姐"一词的社会认同进行了归因分析。结果表明"小姐"一词的社会认同度较好,这与我们平常的生活经验大相径庭。"小姐"一词在日常生活中仍然发挥着重要的作用,不会出现被弃用而直接成为女性性工作者的代称的情况。

框式结构“想……就……”的语义特点

文章主要对框式结构"想……就……"的语义特点进行共时考察。考察表明,恒定常量具有[+语篇关联性];自由变量具有[+自主动态性]和[+主观可控性];框式结构整体具有[+态度的强主观性]。在自称、对称和他称语义辖域中,这种[+态度的强主观性]分别表现为[+主观意志]、[+主观意向]和[+主观评价]。文章对框式结构"想……就……"的语义特点做出了统一解释。

副词“互相”、“相互”的演变及其原因分析

论文探讨了副词“互相”与“相互”产生发展的过程,比较了二者演变的差异性,特别注意了它们在现代汉语中的代词用法,分析了这些新用法产生的原因,并认为这些代词的用法不是语法化单向性的反例。

汉语“渐”类副词演变的规律

本文通过对汉语中“渐”类副词的考察,通观了“渐”类副词演变的过程,认为先秦两汉魏晋南北朝时期,是以单音副词 为主的时期;唐宋时期,双音“渐”类副词大量产生,同义副词急剧增多,元明清时期,这些同义副词趋于规范,并与现代汉语逐渐接轨。

综合性大学汉语言文学专业创新人才培养的目标与方法

综合性大学汉语言文学专业创新人才培养的目标是 :创新意识的培养、创新思维的培养、创新能力的培养、创新情感和创新人格的培养等。具体措施主要有 :树立创新教育观念 ;构建创新人才培养模式 ;拓宽专业口径 ;更新教学内容等八个方面。

语义图视角下广西车田苗族“人话”“是”的多功能性研究

车田苗族“人话”的“是”除可以用作常见的判断动词、“合适”义动词、“凡是”义动词、“确认”义动词和焦点标记外,还具有处所动词、空间介词、时间介词、范围介词、进行体标记、程度副词等特色功能。“是”作程度副词的用法,十分罕见,经历了“判断>确认>程度”的演化路径。从“有是在”表基本概念的分类来看,车田苗族“人话”是一种“有2是2”型语言。

表示心理安慰的“有NP呢”构式

“有NP呢”是现代汉语中一种使用频率较高且表达功能较为多样的构式。在对话语境中,针对受话人所表现出来的担忧或焦虑情绪,说话人常常使用“有NP呢”去安抚受话人。这一构式的形成是在言语交际中由于表达的需要从传统的语法构式中逐渐发展而来的。在表达中,“有NP呢”构式具有“言简而意丰”和“委婉而含蓄”等语用特征。

《朱子语类》重叠式副词的语义、语法分析

从语义来看 ,《朱子语类》副词重叠式与原式相比主要有三种情况 :一是义项的减少 ,二是义项的增加 ,三是语义的分化。从语法功能上看 ,原式一般修饰单音节词 ,重叠式一般修饰双音节或多音节的词或者短语 ;原式后面一般不能带结构助词“地”、“的” ,而重叠式一般可以带结构助词“地”、“的”。