追寻“动情·入境·双向”的写作教学——一次随机作文的回顾与思考

一次“随而不随”的“随机写作活动”启迪我们:作文教学需要“动情”,需要我们在写作设计、指导讲评过程中努力调动学生的生活经验;需要“入境”,创设有助学生深度理解、符合文本与生活逻辑的有效情境;需要“双向”,既离不开教师对写作训练题目、过程设计等的斟酌,尽可能调动学生胃口,还要注重师生双向的情感与思维互动,引导学生抓住学习、生活的真实情境和真切体验,真正形成属于自我的“随性写作”。

专业阅读笔记的常用类型与规划管理

专业阅读不能“一读了之”,还必须有所输出、有所转化,最直接、最基本的形式就是专业阅读笔记。除了记录、备忘,专业阅读笔记还应该具有联系、探究与写作的功能,可分为摘录型、概括型、评注型、随感型、组合型等。专业阅读笔记并非“一记了之”,对其还要善于规划管理。

文本解读:在“追问”中深入

“追问”，就是刨根究底地问，即对某一内容或某一问题在一问之后又再次或者多次提问。恰当的“追问”是一种有效的课堂调控手段，它不仅可以开拓学生的思维，而且可以让学生一步步探索出问题的实质，从而真正掌握需要学习的知识。为了让学生更好地解读文本，避免思考问题时只停留在表面，在语文阅读教学中，教师应对相关话题进行追问。本文以北师大版《语文》（七年级上册）的课文为例，谈谈教师在追问过程中应注意的几个问题。

论初中古诗文教学中的传统文化教育

在初中古诗文教学中,语文教师需要采用高效的教学方法,以引起学生的学习兴趣和热情,然后再逐步深入引领学生展开古诗文的鉴赏与学习。在教学过程中,语文教师要有意识地联系学生的实际生活需要对中华优秀传统文化进行选择与整合,利用初中古诗文教学,理解和传承中华优秀传统文化,不但让学生理解和接受教材中的语文知识,同时还认识与接受中华优秀传统文化的熏陶,促进学生语文核心素养的形成与发展。

文本解读在“追问”中深入

“追问”，就是刨根究底地问，即对某一内容或某一问题在一问之后又再次或者多次提问。恰当的“追问”是一种有效的课堂调控手段，不仅可以引导学生开阔思维广度，拓展思维深度，一步步探索出问题的实质，避免思考流于问题的表面现象，甚至可以使课堂从知识课堂发展为能力课堂，进而上升为智慧课堂。

科学应对孩子的阅读障碍

在长期的教学中不难发现，很多孩子存语文学习方面普遍存在以下问题：拼音拼不好，字音易读错、读混淆；记不住字，学过的字很快就忘记；作业中错字连篇，经常多一笔或者少一笔，有时还想当然地自己造字；课文读不成句，结结巴巴、丢字落字、增字减字、错字错行，甚至读后不知道什么意思；有些同学在朗读的时候，必须用手指着，不然就会出现串行的状况；阅读过程中思维跳跃快，注意力难以长时间集中，容易疲劳……

弘扬民族精神中的“三个结合”

民族精神，不仅是一个民族告别落后、走向文明进步的强大动力，而且是维护一个民族稳定和发展的强大精神支柱。经过五千多年的历史积淀，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。我们党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队。在长期实践中，

谦敬辞教学:一个易被忽视的角落

谦辞、敬辞因二者通常搭配使用,故常被人们以"谦敬辞"合称之.虽常见于古今中外的语言交际之中,但与其相关教学问题却探讨度有限,这不能不说是一种教学上的遗憾.一、溯流寻源"谦辞,即故意以轻贱的称谓来指称自己或与自己相关的人、事、物,以体现对他人尊敬的一类词……敬辞,以高贵、尊敬的称谓指称他人或与他人相关的人、事、物,以体现对他人尊敬的一类词."[1]教学中缘何要着力探讨谦敬辞教学问题,笔者以为原因如下:一是统编教材有谦敬辞教学内容的编排,不能回避;二是谦敬辞教学涉及面广,课内外阅读与写作教学均有关联;三是生活中需要谦敬辞,且误用现象时有发生.如七年级上册《<世说新语>二则》的"尊君在否"句中出现有"尊君","君与家君期日"中有"家君".对这些词语背后之"谦"与"敬"的理解,直接关系到学生对"元方"这一人物的把握、对"友人"形象的客观分析.在课后习题的解答中,更是离不开对谦敬辞的把握.