支架教学促进学生必做实验软着陆——以“氧气的制取和性质”学生实验教学为例

基于初三学生能独立完成对简单化学问题的探究,并对探究过程进行反思、评价、完善,文中基于最近发展区理论开展支架式教学,让学生自主探究"氧气的制取和性质",建构了指向基于实际问题解决的学生必做实验的教学模式与策略,提高了学生必做实验教学的针对性和实效性。

基于真实情境发展化学高阶思维和核心素养的教学——以“水的净化”为例

本文以“水的净化”为例,在户外净水情境中,开展“概括关联”“解释说明”“推断预测”“设计验证”等高阶思维活动,先通过解决“生命吸管材料及其作用”“生命吸管材料填充顺序”实际问题,促进学生自主构建“水的净化”知识体系,形成“物质分离与提纯”思路,再通过创设“分析自来水厂净水原理”“设计粗盐提纯方案”等真实情境,开展“分析评价”“系统探究”等高阶思维活动,应用并完善“物质分离与提纯”思路,解决真实陌生复杂情境问题,促进学生化学高阶思维能力和化学学科核心素养的有效发展。

素养导向的初中化学必做实验教学——以“多角度认识太空舱的制氧原理”为例

本论文以“多角度认识太空舱的制氧原理”学生必做实验教学为例,探究水的组成与变化,在真实问题解决过程中建构基于四重表征的知识建构框架和教学策略模型。从而提高学生必做实验教学的实效性,促进学生创新能力的提升、发展学生核心素养。

初中化学实验视域下的科学思维发展

化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是课堂教与学的主要方式,是发展化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养的重要载体,同时也是考试评价的重要内容。因此,学生必做实验教学是课堂教学重中之重,也是育人的关键环节。如何发挥实验的价值开展有意义的实验教学呢?

“让火箭飞”STEM项目式学习的实践和探索

立足学生适应现代生活和未来社会发展的需要,教学应当注重培养学生创造、批判的高阶思维。分科教学能够有效巩固学科知识,但也为学科交叉融合设置了障碍,限制了学生综合运用多学科知识理解和解决具体复杂问题的可能性。2016年2月25日,国务院办公厅印发了《全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016-2020年)》,文件中明确提出:推进义务教育阶段的科技教育,增强中学数学、物理、化学、生物等学科教学的横向配合。

林蛙油对运动训练大鼠睾酮含量、物质代谢及抗运动疲劳能力的影响

目的:研究林蛙油对运动训练大鼠睾酮含量、物质代谢及抗运动疲劳能力的影响。方法:以大强度耐力训练大鼠为模型,55只42 d龄雄性Wistar大鼠为对象,随机分为5组:静止对照组(C组)、运动对照组(M组)、运动+低剂量林蛙油组(OML组),运动+中剂量林蛙油组(OMM组),运动+高剂量林蛙油组(OMH组),每组10只(剔除不符合实验要求的大鼠5只)。每天灌胃(ig)1次,林蛙油组剂量分为0.5,1.0,3.0 g·kg-1,灌胃体积为5 mL·kg-1,C,M组ig等量生理盐水。42 d力竭游泳训练后,测定体重、力竭游泳时间及血睾酮等生化指标。结果:体重:运动对照组小于静止对照组(P<0.05);林蛙油各组大于运动对照组(P<0.05),组间无显著差异。力竭游泳时间:运动对照组与静止对照组无明显差异;林蛙油各组明显长于运动对照组(P<0.01),且随剂量增大而延长。血清睾酮水平:运动对照组(P<0.01)低于静止对照组;林蛙油各组分别为(4.96±1.60),(5.19±1.60),(5.35±1.66)nmol·L-1,高于运动对照组(P<0.01),组间无显著差异。血清皮质酮水平:各组间均无显著差异。血清睾酮与皮质酮比值变化与睾酮变化较为一致。肝、肌糖原水平:运动对照组(P<0.01)低于静止对照组;林蛙油各组高于运动对照组(分别为P<0.05,P<0.01),组间无显著差异。促黄体生成素、促卵泡激素各组间无显著差异。血尿素水平:运动对照组(P<0.01)高于安静对照组;林蛙油各组低于运动对照组(P<0.01),且组间无显著差异。血红蛋白水平:运动对照组(P<0.01)低于静止对照组;林蛙油各组高于运动对照组(P<0.01),且组间无显著差异。结论:林蛙油可以减轻血睾酮受高强度运动量的影响,并维持在正常生理水平;可以促进蛋白质合成,抑制氨基酸和蛋白质分解,提高运动训练大鼠血红蛋白含量和糖原的储备。

巴戟天对大鼠运动能力和心肌线粒体抗氧化能力的影响

目的:研究巴戟天对大鼠运动能力和心肌线粒体抗氧化能力的影响。方法:以大强度耐力训练大鼠为模型,55只42 d龄雄性Wistar大鼠为对象,随机分为5组:静止对照组、运动对照组、运动ig低剂量巴戟天组(RMOL组),运动ig中剂量巴戟天组(RMOM组),运动ig高剂量巴戟天组(RMOH组),每组10只(剔除不符合试验要求的大鼠)。采用专业灌胃器每天ig 1次,低、中、高剂量组ig剂量分别为4,8,12 g.kg-1.d-1,ig体积为5 mL.kg-1,C和T 2组ig等量生理盐水。6周力竭游泳训练。末次训练后24 h,测定体重、力竭游泳时间及心肌线粒体中丙二醛(MDA)等与疲劳作用相关的指标。结果:RMO各组体重大于运动对照组(P<0.05),力竭游泳时间均长于运动对照组(P<0.01),RMO各组间无显著性差异。力竭游泳导致大鼠心肌线粒体中MDA含量显著升高,运动对照组及RMO各组分别升高至(6.06±0.24),(5.07±0.56),(5.08±0.79),(5.09±0.53)μmol.L-1,但RMO各组明显低于运动对照组(P<0.01);SOD,GSH-Px活性显著下降,运动对照组及RMO各组SOD分别下降至(211.35±20.37),(255.85±10.31),(258.98±8.24),(263.31±12.69)U.mL-1,GSH-Px分别下降至(55.72±14.23),(70.64±5.83),(70.96±4.96),(71.38±5.06)U.mg-1,但RMO各组明显高于运动对照组(P<0.01);RMO各组间各项指标无显著性差异。结论:巴戟天具有提高大鼠运动能力和心肌线粒体抗氧化酶活性的作用,从而减轻自由基对心肌线粒体膜和肌浆网膜造成损伤,抑制大强度力竭运动造成的心肌线粒体氧化损伤,延缓疲劳发生。

基于化学实验“认识混合物的组成”促进学生核心素养的提升——以“认识空气成分”教学为例

以认识空气成分的教学为例,阐述初中化学有效教学要基于学科本质,发挥实验探究的功能和价值。在学生对物质组成认识的学习过程中,注重从实证的角度培养和提升学生严谨、有序的化学实验思维,从而促进其探究精神和理性思维等核心素养的提升。

初中化学“水的净化”的项目式教学——以“设计净水系统”为例

以"设计净水系统"为项目主题,介绍了项目教学主题选取、项目目标确定、项目规划、实施与评价策略。项目教学中,关注学生认知与思维发展,随着净水系统的设计、制作、测试和再设计项目学习活动的展开,引导学生综合运用化学、物理、数学等多学科知识方法分析解决问题,促进学生提炼真实情境下"物质分离与提纯"解决思路,发展化学学科核心素养,同时体验和感受完整的工程设计过程。

信息技术与初中化学实验教学的融合

化学实验是教学的重要基础,也是教学的重要内容[1]。信息技术凭借其直观性、功能性、交互性等特点构建了一种不同于传统化学实验教学模式的知识互动教学平台,通过教学和媒体之间的结合高效便捷地处理教材,以符号、文字、图形、声音、动画和视频等多种形式,对教学内容进行演示和模拟,提高教学时间与空间的连贯性,使复杂的知识通过转化更符合学生认知结构,减轻学生的学习难度[2]。因此,需要深化数字化实验在基础教育领域的应用研究[3]。如何将信息技术与初中化学实验教学融合,发展学生的化学学科核心素养,成为化学实验教学亟待解决的问题。