元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用——以高中《化学1》“金属元素及其化合物”单元复习为例

基于无机元素化合物知识结构特点、中学化学课程的教学要求以及学生认识和解决元素化合物有关问题的思维机制，提出元素化合物认识模型，运用认识对象、化学问题、能力任务、认识角度和认识方式类型等重要的认识变量，揭示了中学生针对无机元素化合物性质这一认识域的认识系统构成。研究还基于模型进行了《化学1》中金属元素及其化合物单元复习教学实践，结果表明基于模型进行复习教学的整体设计和实施有利于学生能力的发展。在此基础上进一步提出了基于元素化合物认识模型进行复习教学的有效策略。

整体把握和构建化学分类观的研究(上)

化学分类观是化学学习过程中的重要观念，中学化学教学过程中需要整体把握分类观的构建过程，才能使学生最终获得利用分类观解决实际问题的能力．在整体构建分类观的过程中我们需要了解分类观的具体性知识和方法性知识，并能将具体性知识与方法性知识融合，形成观念性知识指导我们的教学实践．

整体把握和构建化学分类观的研究(下)

研究将以：“化学必修1第2章复习课”“化学必修1第3章铁及其重要化合物”“高三化学平衡复习专题”3个不同阶段的分类观指导下的课例来呈现高中化学分类观的整体构建过程．

电解原理教学中情景素材选取的理性思考

《普通高中化学课程标准（实验）》在教学建议中明确指出“教师在教学中要注意与初中课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促进学生主动学习的情景，引导学生积极参加探究活动，激发学生学习化学的兴趣．”

优化实验教学设计 促进核心概念形成——以“分散系及其分类”教学为例

核心概念是化学学科中具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法.教学中教师有意识地将学生对知识的理解构建到核心概念,既能提高学生分析问题和解决问题的能力又有利于学生建立合理的知识结构.美国新版K12科学教育框架建议＂科学教育标准、课程、教学指导和评价要围绕科学与工程的实践、跨领域概念和学科核心概念3个维度进行构建＂。

高中有机物化学性质核心概念的提炼与分解

有机化学的教学目标之一是将有机物的分子结构与其发生的反应联系起来.然后,通过研究每类反应的历程,并应用这些反应来制备新的分子.因此,将有机物按照决定它们化学性质的基团和化学键来分类,并寻找它们与有机反应类型之间的关系是十分必要的.

有机化合物性质核心概念教学研究——以人教版必修“生活中2种常见的有机物”教学为例

对于学科教学而言，核心概念是指居于学科中心的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法，是教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息及周边信息之后，仍能运用的概念性知识。因此，教师有意识地将学生的理解构建到核心概念，有利于提高学生分析问题和解决问题能力、有利于学生建立合理的知识结构。高中必修阶段有机化学部分只要求学生认识常见化学物质，学习重要的化学概念。若只将这些知识灌输给学生，必将带来学生死记硬背，不利于提高学生的科学素养。教学过程中，笔者以典型的有机物学习为切入点，使学生在初中有机物认识的基础上，进一步从结构角度加深对有机物和有机化学的整体认识，构建必修阶段有机化合物性质核心概念，形成学习有机化合物性质认识模型。

“化工流程题”解题策略专题复习

化学科命题注重考查考生自主学习的能力,重视理论联系实际,关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展,以促进考生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展.

高三一轮复习中应该注意的几个问题

高三化学一轮复习是整个高三化学复习历程中的重要环节,复习的内容不仅要涵盖教材上所有知识点,而且要构建知识网络,同时提升学科能力和科学素养.高三化学一轮复习既是学生对所学知识查缺补漏的最好机会,也是整个化学高考备考的基石.如何在紧张的高三复习中使学生的知识、技能、方法和化学科学素养都快速达到高考的要求,是每一位高三老师努力探索的问题.笔者所在的化学组团队,经过实践积累了有效的备考策略,现将高三一轮复习中应注意的几个问题与大家分享．

高考化学实验试题对教学的启示

化学是一门以实验为基础的自然科学.化学研究主要应用的是实验方法,化学实验是高考题中必考的重要内容.研究近年高考化学实验题的特点,掌握实验题的命题规律,有利于把握教学方向,提高教学的实效性和教学质量.本文选取近年北京高考化学实验题进行分析,供广大读者教学及复习备考参考.

专题分析:化学工业流程题(上)

化学工业流程题是高中化学中一类重要的试题.试题将理论和实际相结合,体现了化学知识在生产中的应用;试题引导学生从化学视角认识和分析工业生产过程中的实际问题,体现了学以致用;试题取材丰富,能很好地考查考生掌握的化学知识、技能、方法、学科素养以及运用所学知识解决实际问题的能力.因此,工业流程题是当前各省高考Ⅱ卷试题中的重要题型之一.

专题分析:化学工业流程题( 下)

6典型试题分析6.1以矿石为原料——制备物质例1硼泥主要由MgO和SiO_2组成,含有少量Fe_2O_3、FeO、Al_2O_3等杂质.用硼泥生产氢氧化镁的工艺流程如图1所示：已知某些氢氧化物沉淀的pH如表1所示.

近年“水溶液中的离子平衡”高考试题辨析

＂水溶液中的离子平衡＂是教学的重点和难点,也是多年来各省高考的重点和热点.试题多以选择题的形式出现,考查的知识涉及弱电解质的电离、水的电离和溶液的酸碱性、盐类的水解、难溶电解质的溶解平衡等,知识点集中在相关因素对电离平衡、水解平衡、溶解平衡的影响,溶液的酸碱性与pH、

近年高考中“原电池”考点精析

《高中数理化》下半月刊自2012年第1期开始开设“商晓芹化学工作室”专栏，本栏目由特级教师商老师及部分全国优秀的骨干教师针对高中化学教学中的重点、难点内容从不同角度进行分析、讨论，以期与广大同行交流．

2016年新课标卷1《有机化学基础》模块选做试题分析与2017年备考策略

2016年全国高考已落下帷幕，新课标卷I理科综合第38题是考查《有机化学基础》选修模块的一道选做题，本文选取该高考真题进行了分析并提出了2017年备考策略．

促进化学学科核心素养发展的教学实践案例研究——以“基于信息反应解决有机推断问题”为例

北京卷《高考考试说明》中提出，“化学学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养”．化学学科的核心素养包括：实验探究与创新意识、证据推理与模型认知、宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、科学精神与社会责任这5个方面，其中宏观辨识与微观探析是分析解释化学反应和化学现象的2个角度，也是结构决定性质、推理与模型认知的化学特质．

科学取向教学论指导下的元素化合物复习——以“铝及其化合物复习第２课时”为例

铝及其化合物具有两性,运用两性来鉴别物质或与其他物质分离是高考考查的重点.本文在科学取向教学论指导下,聚焦Al^（3＋）、Al（OH）_3、AlO^（-2）之间的转换,并深入分析原理,利用Al（OH）_3的酸式、碱式电离平衡解释原因,构建铝及其化合物复习的知识体系.1理论依据科学取向的教学论对教学实践的重要贡献是认识了不同类型的学习与教学策略、教学评价之间的必然联系.

基于“项目式学习”的“有机合成复习”教学研究——以“设计拉西地平的合成路线”教学为例

案例"设计拉西地平的合成路线"依据项目式学习理论展开,引导学生通过解决真实生活情境中的复杂任务,自主地进行问题的分析与研究来完成知识构建.项目式学习促进学生思维发展,提高学生信息提取能力,在真实情境的体验活动中逐步提升证据推理素养,发展学生化学学科核心素养.

信息技术在化学实验教学中的应用

信息技术与高中化学课堂教学的整合是新课程标准中提出来的教育理念,也是信息技术发展的必然结果.信息技术与课堂教学的整合对教师的教学思想、教学方法、教学过程以及对学生的学习方式产生了深刻的影响,促进了化学教学.笔者所在的学校属于农村学校,在信息技术运用方面远远落后于大城市和沿海发达城市,2006年学校多媒体教室只有两间,教师上多媒体课需要提前预约,

硫和氮的氧化物——二氧化硫教学设计

1指导思想与理论依据1.1指导思想为提高学生的核心素养,本节课的教学设计以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨.在学习中要求学生不仅能够接纳大量的事实信息,还要学会如何检索和评价,以提升学生的化学信息素养.在对实验事实评价的基础上,形成分析、解决问题的思路和方法.在实验方案的设计、交流和评价中,