落实幼小科学衔接需把握好的六对关系

幼小衔接是高质量学前教育延续和义务教育顺利开展的关键节点。为顺利实现幼小科学衔接,需把握好幼儿园与小学、顶层政策设计与实践业务指导、体制机制创新与一线教学改革实践、行政力量推动与园校能动性发挥、发挥园校主阵地作用与改善社会认知氛围、课程一体化设计与尊重学段相对独立性等六对关系。

大学生公正世界信念与学业倦怠的关系:应对方式与无聊倾向的链式中介作用

为探讨大学生公正世界信念与学业倦怠的关系,以及应对方式和无聊倾向在其中的中介作用,采用公正世界信念问卷、大学生无聊倾向性问卷、简易应对方式量表和大学生学习倦怠量表对955名大学生进行调查。结果显示:(1)以积极应对与无聊倾向为中介变量,公正世界信念不能直接显著预测学业倦怠,无聊倾向在其中起完全中介作用;以消极应对与无聊倾向为中介变量,公正世界信念能负向显著预测学业倦怠,消极应对与无聊倾向在其中起部分中介作用;(2)积极/消极应对-无聊倾向的链式中介作用在公正世界信念与学业倦怠的关系中均成立,且达到显著性水平。本研究结果有助于理解公正世界信念对学业倦怠的作用机制,并为大学生学业倦怠的缓解提供建议。

真还是假?虚幻倾向与事件类型对5~6岁幼儿真实性判断的影响

幼儿准确区分低概率与不可能事件是个体认知发展的重要能力。本研究采用2(年龄:5岁、6岁)×2(虚幻倾向:高虚幻倾向、低虚幻倾向)×3(事件类型:日常事件、低概率事件、不可能事件)的混合实验设计探讨虚幻倾向与事件类型对幼儿真实性判断的影响。结果发现:6岁幼儿比5岁幼儿更善于判断三种事件的真实性;相比低概率事件,幼儿更善于判断日常与不可能事件;低虚幻倾向幼儿比高虚幻倾向幼儿在真实性判断上表现得更好;幼儿更多地使用事实性与假设性解释来解释日常事件,使用冗余性解释来解释不可能事件。研究揭示了5岁与6岁幼儿在判断低概率事件的真实性上有难度,且6岁幼儿与低虚幻倾向幼儿更善于真实性判断。

看电视对幼儿执行功能的即时与长时影响——基于一项追踪研究的发现

执行功能是幼儿诸多方面发展的心理基础,电子媒体对幼儿执行功能的发展有着重要影响。本研究采取间隔6个月、持续1年的追踪设计,利用交叉滞后分析,验证看电视对幼儿执行功能的即时与长时影响。结果发现,随着时间的推移,幼儿12个月后的执行功能得分显著高于幼儿在研究开始时和6个月时的执行功能得分;在研究开始、6个月和12个月这3个时间点上,幼儿周末看电视的时间都显著多于平时;在这3个时间点上,幼儿每周看电视时间均与其执行功能呈负相关,表明看电视对幼儿执行功能有即时的消极影响,但是看电视不能长时预测幼儿的执行功能,表明看电视时间与幼儿执行功能的纵向关联不显著。为保护幼儿的执行功能不受电视的即时负面影响,父母应避免让幼儿过早接触电视,科学控制幼儿的电视收看行为,丰富幼儿假期在家的一日生活,增加亲子相处时间,用现实游戏等真实互动代替媒体形式的活动。

教师支持对农村留守初中生心理健康的影响——一个有调节的中介模型

为探讨同伴关系在教师支持和农村留守初中生心理健康之间的中介作用,以及亲子关系在上述中介路径中的调节作用,采用中国教育追踪调查(CEPS)2013-2014学年追访数据进行分析。研究发现,教师支持显著正向预测农村留守初中生的心理健康;同伴关系在教师支持与心理健康之间起部分中介作用;亲子关系负向调节中介路径的后半段,即与高亲子关系的留守初中生相比,低亲子关系留守初中生的同伴关系对心理健康的正向预测作用更强。研究结果启示应凸显同伴关系与教师支持对留守初中生心理健康的保护性作用,尤其要关注低亲子关系学生的同伴关系与心理健康。