促进学生深度学习理念下的核心问题教学研究

深度学习是指基于理解的学习,具有注重深层次理解知识、强调内容整合、学习态度主动积极、发展高阶思维等特征。学科核心问题有利于促进深度学习。通过研究课堂学科核心问题的设计与建构学科核心问题教学的基本模式,创造性地将各学科的各种教学资源和各个教学要素及教学环节,经过整合、组合和相互融合,促进学生深度学习,以提高其学科核心能力和综合素养。

基于学科核心问题的拓展阅读课方法建构——以托物言志类散文《我的小桃树》为例

核心问题教学的目的在于促进学生对学科本质和知识意义的深度建构。进而提升学生的学科核心素养。当前，我们还需要侧重解决以下问题：核心问题存在学科和课型的差异．不同学科、不同课型应探索具有自身学科品位的适切的核心问题教学模式．只有这样才能针对性地解决课堂教学的具体问题。

核心素养导向的情境学习活动设计

核心素养导向的课堂教学改革的实质是知识观、学习观的重建。其中,情境学习是核心素养培育的有效路径。基于情境学习的学科实践活动设计,需要明确核心素养导向下情境的内涵和类别,以及情境学习活动的基本结构、层次及类型,并依据学科性、系统性、实践性、发展性以及开放性等原则及目标导向、情境创设、问题驱动与概念性统整等策略进行情境学习活动设计。

基于学科核心问题的课堂教学改革研究

一、课改面临的深层问题 新课程实施已经十余年，各种课堂教学的理念和模式让人眼花缭乱，但我们的课堂到底发生了怎样的变化？有人形容为“今天的我依然重复昨天的故事”。国家督学成尚荣曾说，“课改必须改课!”

探究游戏化教学对初中化学课堂教学的作用

随着新课标改革的不断推进,教师的教学方式不能总是一成不变,为了跟上时代的步伐,许多学校的教师也在尝试许多不同的教学方式,以此来提升学生的学习效率。因此,教师可针对初中化学的教学课堂进行分析,结合游戏化教学这一新型教学方式来探讨提高初中化学教学有效性的方法,最终达到提升教师教学质量和学生学习效率的目的。

大力推行德育教学改革,全面提升学生职业素质

中等职业学校实施德育教学改革,有利于增强德育教学的针对性和实效性。开展德育教学改革的价值取向是:以生为本、职业导向、回归生活。实施德育教学改革的主要做法是:根据培养目标,整合教学资源;转变教学方式,凸显学生主体;改革评价办法,重视过程评价;提升教师素质,适应课改需求。

区域推进中小学劳动教育课程建设的策略

针对学校劳动教育课程建设缺资源、缺规划等问题,采取以共同体推进建设愿景的凝练达成、以发挥优势特长实现多方的协同联动、以系统内部整合实现资源的融通共享的策略,通过学校管理层和教师实施层,双向促进劳动教育课程建设的价值共识,形成整体构建劳动教育课程建设的运行机制和全面强化劳动教育课程建设的保障机制,实现区域推进学校劳动教育课程建设。

学校教师课堂教学行为有效性调查报告——以成都市金牛区义务教育为例

成都市金牛区教育局、教育研究培训中心以随机取样的方式,通过问卷调查、课堂观察、访谈等方法,对本区义务教育学校教师课堂教学行为有效性进行调查。调查结果显示,该区课堂教学行为有效性在教师调控维度、指导维度、交流维度、倾听维度和达成维度等方面总体情况较好;同时发现教师课堂教学改革创新力不足,部分教师课堂教学方式仍相对单调、陈旧,教师效能感较低等问题。教学行为有效性存在学校类别、教师性别、教师专业发展类型、教师职称和中小学教师之间的差异。建议区域构建"成就学堂",加强对教师的人文关怀,了解教师需求,分层推进培养工作,培养教师的反思能力,提高教师教学效能感,提升校本教研实效,以提高区域教师课堂教学行为的有效性。

中小学劳动教育课程建设的校本策略

2020年7月,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(简称《纲要》),进一步明确指出“加快构建德智体美劳全面培养的教育体系”。2021年3月,四川省教育厅等10部门联合印发《全面加强新时代大中小学劳动教育实施方案》,将全面优化劳动教育课程纳入重点任务。由此可见,构建全面培养的教育体系,就劳动教育而言,围绕学生的核心素养推进劳动教育课程建设是当下课程建设的核心。因此,劳动教育课程建设首先是以引导学生树立正确劳动价值观和培养学生劳动素养为目标,对现有课程体系进行全面优化,将劳动教育课程进行整体设计,重点对与劳动教育具有相互影响、密切联系的相关课程内容重新进行整体规划设计。