大学新生人格特征差异分析

目的:了解当代大学新生人格特征和差异状况,为大学生心理健康教育提供科学依据.方法:采用卡特尔16种人格因素问卷(16PF),对某综合院校3040名大一新生进行人格普查,将其结果与全国常模比较,并将不同性别、专业及成长背景的新生群体进行比较.结果:大学新生的16PF的标准分的总体均值都处于正常范围(3<Z<8),与全国常模相比较,A(乐群性),B(聪慧性),C(稳定性),E(恃强性),F(兴奋性),H(敢为性),M(幻想性),Q3(自律性)8个因素得分较高(P<0.01);G(有恒性),L(怀疑性),N(世故性),O(忧虑性),Q2(独立性),Q4(紧张性)6个因素得分较低(P<0.01);I(敏感性)和Q1(实验性)2个因素得分与常模无显著差异.心理健康、专业成就2个次级因素得分高于正常人群水平(P<0.01),创造能力和新环境成长能力2个因素得分偏低(P<0.01);不同性别、专业和成长背景的16PF的多个因素上存在显著差异(P<0.05或P<0.01).结论:大学新生总体人格与心理健康状况良好,但不同性别、专业以及成长背景的学生群体人格特征存在显著差异.开展大学生心理健康教育时应注意因人而异,有所侧重.

留守儿童的主观幸福感及影响因素的研究

目的了解留守儿童主观幸福感的基本情况,探讨影响留守儿童主观幸福感的因素,为提高留守儿童的生活质量提供科学依据。方法采用张兴贵主编的青少年主观幸福感量表,对陕西农村两所中学的700名中学生进行调查。结果留守儿童的主观幸福感处于中等水平(生活满意度=27.18±4.19,积极情感=3.76±1.01,消极情感=3.21±0.95);其生活满意度与积极情感显著低于非留守儿童(t=-2.722和-3.000,P<0.01);消极情感显著高于非留守儿童(t=2.958,P<0.01);不同性别、年级、留守类型的留守儿童在主观幸福感的多个因子上有显著差异(P<0.05或P<0.01);性别、年级、对打工的态度、父母关系、与母亲关系、学业成绩、所获得的帮助支持、师生关系、与看护人的沟通、家庭气氛、看护类型、零花钱、同伴关系对留守儿童的主观幸福感有较好的预测作用(P<0.05或P<0.01)。结论在制定干预措施时,要充分考虑到以上因素。

危机事件下个体焦虑情绪与人格特征的关系

目的了解不同人格特质的个体在危机事件发生情况下焦虑情绪应激反应的差异性。方法对西安300名大学生采用焦虑自评量表(SAS)和卡特尔16种人格因素问卷(16PF)进行调查。结果①测验对象的焦虑水平不仅高于全国常模,也高于地震前相关研究中大学生的焦虑水平(P<0.01);②测验对象的焦虑水平与16PF中的C,G,H,M,Q3等5个因素表现出了负相关,与O,Q4两个因素表现出了正相关(P<0.05或P<0.01);③人格中的C,M,Q3等3个因素对个体焦虑水平具有显著的预测效应(P<0.05或P<0.01)。结论不同人格特点的个体在危机事件发生下的焦虑情绪应激反应具有差异性,低稳定性、低有恒性、低敢为性、低幻想性、低自律性和高忧虑性、高紧张性人格特点的个体可能容易在应激事件中产生焦虑。

关注内心的呼喊和求救信号

昨夜有位朋友和我夜谈，聊起情绪和疾病时，他很感兴趣。他问我：我弟弟少年白头是什么情绪引发的？我说：可能是“我已经非常尽力了”。

当班里出现自暴自弃的学生

凡是自暴自弃者，皆是因为遭遇了某种挫折与失败，对自己对未来失去了信心，觉得自己无论怎么努力，也无法改变现实，无法实现理想，于是自我放弃，自甘堕落，从而产生“破罐子破摔”“当一天和尚撞一天钟”的得过且过的心理。对于自暴自弃的学生，情感温暖是首要的，更重要的是帮助其找到自我价值，让其感觉到自己是“有用之才”。