论高校学生“软技能”培养

"软技能"是个人适应社会和企业发展必备的综合素质和能力,具有普遍性、可迁移性和工具性的特点,被企业认定为"关键能力"、"核心能力"。但由于各方面的原因,我国大学学生"软技能"培养并未受到应有的重视,其中,大学课程思想观念的滞后性和课程设置的不确定性"、软技能"教育内容及范围的宽泛性及隐性的教学效果是主要原因。要改变这种状况,一是要转变教育观念,二是要调整课程设置。

建立高职院校人事制度的理想模式

本文从个案入手,对高职院校机构设置、人员编制、分配奖励制度及存在的弊端、改革的措施等进行了介绍和分析,为建立高职院校人事及分配制度的理想模式提供了参考依据。

利用优势资源创新校企合作模式

校企合作、产学结合是我国高职教育改革和发展的基本思路，也是高职院校生存和发展的内在需要。湖南生物机电职业技术学院在研究和探索的过程中，尝试了使校企合作、产学结合向更深层次发展的几种模式。

高职教育应注重学生“软技能”培养

根据对企业用人单位的调查，我国高职教育应加强对学生“软技能”的培养，包括知识迁移能力、人际交往能力、分析能力、创新能力、人文素质修养、心理素质等。培养“软技能”首先需要转变观念，认识到“软技能”培养的重要性；其次，要进行从高职教材编写的指导思想到课堂教学方式等一系列教育教学方面的改革，将培养学生综合素质的观念贯穿整个过程。

当代教育思潮对美国教育改革的影响及其启示

近几十年来,由于社会的发展、国际形势的变化,美国不断颁发教育改革文件,力图通过教育来保持和加强国际竞争能力。通过分析这些文件中反映出来的某些教育思潮,我们能得到很多启示,这对我国教育改革、调整教育结构、更新教育观念具有重要的参考价值。

掌握学习规律,提高学习效率——桑代克学习规律理论的启示

桑代克是20世纪初美国著名的心理学家,现代教育心理学的创始人,其学习规律理论对我国早期的教学理论产生过深远影响。其学习规律理论主要包括:准备律、练习律和效果律。他的学习规律理论是建立在严格的实验基础上的,反映了课堂学习和教学中的许多规律。理解和学习他的理论,对促进学生学习、教师教学具有重要意义。

网络环境下高校思想政治课案例教学法的运用

案例教学法,是高校思想政治理论课教学中常用的方法。网络环境为思想政治理论课案例教学提供了很好的平台。教师在决定采用案例教学法之后,对案例选择,要有针对性、生动性、时效性、方向性和时效性。在呈现案例后,教师应引导学生对案例进行分析。最后由教师归纳总结。

建设一支具有高职教育特色的教师队伍

我国高职教育经过多年的发展,形成了一支能基本适应高职教育发展的教师队伍。但从对目前高职高专教师队伍的调研结果和分析来看,还存在着很多有待解决的问题。文章针对这些问题,提出要完善教师管理和培训制度,建立合理的人事制度和教师培训制度。

大学研究性学习探索

大学的研究性学习是在教师的指导之下,以一个学习小组为单位,学生根据以往的学习或生活经验中所产生的问题作为研究学习的起点,自己拟定研究主题、运用各种研究方法和相关知识探究未知事物、以达到学会学习、形成创新能力的一种学习活动。与传统的课程相比,具有课程目标的生成性,注重学生的差异性及实践性的特点。

去功利化教育目的重新定位

教育是培养人的活动。教育目的是对教育活动的设想和预期，对教育实践具有直接的指导作用，是教育的核心，其定位对课程的结构与功能及教学内容产生直接的影响，更关系到培养出什么样的人的问题。

论高校思想政治理论课教学资源的拓宽与整合

高校思想政治理论课是国家意识形态建设的重要组成部分,是执政党与国家意志的体现。但在教学的过程中,高校思想政治理论课教学的效果往往达不到预期目标。对课程资源的建设思想认识不足、校内资源开发整合的程度较低、校外资源利用开发不足是影响教学效果的原因之一。只有从思想观念上重视资源建设、发挥教师在资源建设中的主体作用、建立高校思想政治理论课教学校外资源共享模式,才能提高教学效果。

新课程改革预期目标在教师环节衰减的原因及预防措施

教师是课程改革的最终实施者,课程改革预期目标最终要由教师落实在课堂教学中。因此,找出课程改革预期目标在教师课堂教学中衰减的原因,并采取相应的预防措施,是确保改革成功的关键。

高职院校特色专业建设的思考

在高等教育大众化新形势下，进行特色专业建设是高职院校得以生存和发展的重要战略手段。本文以高等教育理论为基础，探讨高职院校特色专业建设的一般过程，认为高职院校建设特色专业一般应包括明确特色专业建设方向、特色专业定位、特色专业建设目标和特色专业建设内容等主要环节。

对我国高职教育实施学分制的思考

在高职教育领域推行学分制,需对现行的教学方式和考核方式作出较大的结构调整,包括实行弹性学制和主辅修制,建立阶梯式课程体系,因地制宜地解决好高职教育的职业岗位针对性、就业适应性及可持续发展问题,合理利用和不断开发教育资源,实施教考分离等,以此提升学生的学习主动性和灵活性,提高教学效率。

谈公共教育知识转化为教师个体知识的问题

公共教育知识转化为教师个体知识，是指教师将获得的公共教育理论知识内化为个体内在素质、外化为个体行为能力、指导实际的过程。一个实现了知识转化的教师，会形成正确的教育观念以及运用教育理论观察、分析和评价教育形象、教育问题的能力，形成了固定的、整体的教育信念，能反思自己的教学行为。但教师原有的知识结构中的观念、公共教育知识本身的可转化性及将公共教育知识转化为教师个体知识的教育承担者都会影响转化的发生。

高校思想政治理论课案例教学新探

案例教学法是我国目前高校思想政治理论课教学中常用的一种教学方法。由19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔（C·C·langclell）所首创。最初的目标是：围绕一定的培训目的，将实际中真实的情景加以典型化处理，以形成供学员们思考分析的个案，通过独立研究或者相互研讨的方式来提高学员们分析问题和解决问题的能力。这种教学方法首先是在医学教学中运用，后在各教学领域逐步推广，在当今世界的教学和培训中受到广泛的重视和应用。案例教学法引入我国的时间不到30年，应用于高校思想政治理论课教学更是到了上世纪90年代末期。它是教师根据教学目标和教学内容的需要，围绕社会热点、难点问题，依据教材内容，采用相应案例，组织学生进行学习、研究、思考和讨论的方法。由于其在运用的过程中能创设一个相对良好而宽松的教学情境，将问题真实地展现出来，引导学生设身处地地去思考、分析、讨论，从而能够激发学生兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力，是实现高校思想政治理论课程教学目的和提高教学效率的重要保证。