转换·整理·运用——强化小学语文非连续性文本的教学设计

＂非连续性文本＂是《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的阅读教学新要求。非连续性文本与现实生活相连,解决生活中问题。阅读非连续性文本要采取与文体相对应的阅读教学方法：立足课堂,利用教材转换文本;利用教材、图表梳理整合信息;链接生活,运用文本解决问题。

整合与变革:小学德育作业路径设计的思考与实践

学校德育方式单一,且家庭与社会难以协同推进,是德育实效性不高的重要原因。对此,教师要尝试设计"德育作业",整合德育资源,创新德育实践载体,以促使学生主动、积极地参与到德育过程中。同时,还要协调校内外力量,内化学生良好行为生活习惯。

炼·创·链:“民间故事”单元教学策略研究--以统编语文教材五年级上册第三单元为例

教学统编语文教材五年级上册“民间故事”单元时,教师应立足大单元视角,基于对单元语文要素与每课教学要点和重点的分析,依循民间故事的文体特点开展教学。教师应确定读故事、编故事、讲故事的教学主线,有序落实语文学习要素,逐渐丰厚学生对民间故事的阅读,促使学生传承民间文化。

分角色朗读:操作误区与矫正策略——以《陶罐和铁罐》的教学为例

分角色朗读是小学语文课堂教学常用的办法,但实际操作中,存在的问题不少。教学《陶罐和铁罐》一课,在分角色朗读过程中就出现了“只有语气,缺少理解”“偏重表演,缺少体验”“中心偏移,主次不分”“角色只分不合,缺少整体”的现象。对此,教师应认真分析问题,并在教学过程中找出相应的解决策略。

“友善”教育为例的德育课程整合设计与实施研究

当前学校德育工作头绪多、任务重、效果低下，德育课程的整合是“脱困”之路，是为了提高工作的效度，真正让学生知行合一、学有所获。本文以“友善”教育为例，探讨以品德课程为基础，整合学校德育资源、家庭社会资源，连接教学与实践，努力做到知行合一，让学生的道德认知通过道德实践真正变成道德行为的课程整合途径，总结如下：一、思考：德育现状，如何脱困德育的重要性无需赘言。但在学校，德育工作任务重、头绪多，教师疲于应对，原因其实很明显：一是布置德育工作的领导多。

小学语文课堂引入环节导语设计探究

导语是把学生导入课堂，使其认真听课的关键。“导语设计”其目的在于通过引人入胜的情境设计，激发学生的兴趣，把他们的目光吸引到课堂上，从而点亮他们探索知识的心灵之灯。然而目前的导语设计存在着诸如缺乏存在针对性实效性等问题，本文从导语不同引入方式、导语设计原则等方面阐述如何设计好导语来提高课堂教学的实效性问题。