识字情境:促进学生主动学习的沃土

识字是阅读和写作的基础,是小学低年级教学的重点。《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”那么如何有效依托情境,促进学生主动识字呢？笔者对此进行了有益的实践和探索。

倡导绿色阅读 引领健康人生

所谓绿色阅读，就是纯天然的、可持续发展的、有生命力、有创造力的快乐阅读，即以人为本的、着眼于学生一生发展的阅读方式。作为一个语文教师，我一直倡导绿色阅读，主张引导学生学会选择健康的、适合自己的文本，通过开展丰富多彩的活动，引导学生在轻松的阅读氛围中爱上阅读，逐渐学会阅读，并养成良好的阅读习惯。

小学低段“语用型”字词教学例谈

小学语文教学要强调学生综合运用能力的培养,教师在日常的教学活动中,注重对学生进行语言表达、文字运用等基础的方面的培养。因此,在推崇培养学生核心素养的当下,将用语实践与语文教学内容相结合是十分必要的。小学语文教师应善用实践,让学生在运用语言进行训练的同时获得语文核心素养的提升。

紧扣语言之“的”,投射阅读之“矢”

阅读教学中，很多教师由于对文本语言形式的特点和属性了解得不够透彻，教学策略的选择常常难以做到有的放矢。因此，本文提出要诵读品味，促进语言的积淀；比照辨析，促进语言的生长；读写交融，促进语言的表达，从而促进学生言语生命的有效发展。

优化小学低段写话教学“三借助”

写话教学是低段语文教学中的重点内容。写话教学是写作教学的基础,如果写话教学不扎实,那么,学生就不能够有效地进行高效化的写作。教学中,要借助课文插图,营造写话情境;借助课文语言,组织模仿写话;借助课文空白,促进写话感悟。