语文跨学科学习的实施路径

跨学科学习任务群是语文新课标提出的重要理念,目的是引导学生综合运用不同学科的知识、能力、方法,解决语文学习、生活中的各种问题,提高学生的语言运用能力。在教学实践中,教师可基于单篇课文、大单元教学、综合性学习、校园建设等提出有意义的话题,引导学生开展阅读、梳理、探究、交流、分享等活动,经历具体的语文实践过程,形成关键能力和必备品格,获得语文核心素养的发展。

语文学科项目化学习探微

语文项目化学习不是单纯的活动,而是语文知识内化为能力的一种载体。它指向的还是学生听、说、读、写、看等能力的提升,指向的还是“语用”,只是这一过程是真实的、主动的。它释放了儿童的个性,激发了儿童的创造力,学生的各种关键能力在做项目的过程中得到提升。

以项目学习的方式走进毕业季——《难忘小学生活》综合性学习单元教学设计与思考

【设计理念】"难忘小学生活"是统编小学语文六年级下册的综合性学习单元,由两课组成,第一课《回忆往事》,第二课《依依惜别》。本单元的语文要素为"运用学过的方法整理资料;策划简单的校园活动,学写策划书"。

基于文本肌理的科普童话教学研究——以统编教材一年级上册《小蜗牛》的教学设计为例

科普童话既有童话的一般特点,又将理性的知识化成感性的形象和生动的情节呈现在学生面前。科普童话既然是童话,就不能上成科学课,得上出童话的味道。教师以童话的方式展开教学,巧借连环画,帮助学生理顺故事情节,引领学生发现科普童话形式的秘妙,能够提升学生的学习效率。

共生文化引领下的语文教研组建设

教研组建设是学校管理中的重要一环,对促进教师专业发展、形成学校文化具有举足轻重的作用。江苏省海安市实验小学语文教研组积极实践共生发展的研修模式,以学校共生文化为引领,科学管理,结对备课;以“未名教育家讲坛”为平台,锤炼素养,夯实底蕴;以课题研究和赛课为抓手,展开多层级研修,砥砺教学技艺,提升育人水平。整个团队共学共进、共生共长,呈现出良好的发展态势。

项目学习,让共生品格自然生长

积极构建与学生生活高度关联的项目学习,让学生生成共生意愿,乐于与他人共生,与社会共生,与自然共生;努力推动提升学习品质的项目学习,锻炼学生的共生能力,让他们能自主、善倾听、乐分享、会创造;探索着眼学生未来的项目学习,涵养共生素养,以期形成自由平等、尊重包容、互利互惠、协同发展的共生场景。

学会待客

一天中午，爸爸上班去了，妈妈去超市买东西。这时有人敲门，我打开门一看是妈妈的好朋友王阿姨，连忙打招呼：“王阿姨，您好，快请进!”王阿姨问：“你妈妈在家吗？”我告诉她：“我妈妈去超市了，一会儿就能回来，请到屋里坐吧。”我给王阿姨倒了一杯水，又端来了一盘水果。这时，妈妈回来了，王阿姨直夸我是一个懂礼貌的好孩子。王阿姨和妈妈聊了一会儿天，要走了，我跟她说：“王阿姨，再见，欢迎常来我家玩!”王阿姨说：“亮亮再见!”

关注学生生活 优化语文学习

陶行知先生是我国近代著名的教育家，他所倡导的“生活教育”理论是其教育思想的核心与灵魂。“生活教育”理论指出：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”可见教育来源于生活，又服务于生活，教育只有满足学生的生活需要，才有意义。

借铅笔

在茂密的大森林里，有一所动物学校开学了，动物们在这所学校罩一块儿学习，相互帮助，非常愉快。丁零零。上课铃声响了，小动物们都低下头开始画画。咦，小猴与熊猫怎么不画呢？只听小猴对熊猫说：“喂，熊猫，借支绿铅笔给我。”熊猫说：“不高兴。”

读写链接,飞向更广阔的语文天空

在阅读课上根据课文语言特点和写作特色即时进行语言运用能力的培养是提高学生语文素养的一条捷径。提出句式比较、情境创设、联想迁移、比照阅读的具体教学策略,让学生在阅读中不知不觉掌握言语规律,习得言语技巧,提高言语能力。

我长大了做……

小朋友们，你们的爸爸妈妈是做什么的呢？是的，他们有的是教师，有的是医生，还有的是工人，他们在不同的工作岗位上为祖国做出了应有的贡献。在当今社会，还有许多叔叔阿姨和你们的爸爸妈妈一道为祖国酌建设而努力工作着。

打电话

小朋友，你打过电话吗？是打给谁的呢？教师节这天，堵亦阳同学是这样打电话给他的老师的，快来读一读吧！

亲子共读共写优化课外阅读方法探微

亲子共读共写是提升小学阶段学生课外阅读质量的有效方法。在亲子共读共写的过程中,父母与孩子一起学习,共同成长。亲子共读共写能够有效促进儿童的智力发展,共读能够为父母子女之间的交流、沟通提供机会,共享阅读乐趣;共写则能帮助父母了解孩子的内心,增进亲子情感交流。但亲子共读共写不同于学校教育中的阅读、写作,它需要结合每个家庭自身的特点有效开展,才能保障阅读写作的质量。文章以江苏省海安市实验小学低年级亲子共读共写个案研究为实践案例,提出“家庭为主、学校推动、社会相辅”的亲子共读共写实施策略。

大家来讨论

小朋友们都喜欢看书，是吗？看书的时候一定要记得保持正确的姿势，如果姿势不正确，就会对视力造成伤害。图中的小朋友看书的姿势正确吗？下面我们请几个小朋友发表一下自己的意见，一起来听听吧！

一只照亮你我心灵的天鹅

路易斯是一只美丽的天鹅，可是命运对它是不公的，它竞然不能发声，当它从爸爸口里得知真相时，它害怕，难过，委屈……这是一个不愉快的上午。它和它的哥哥姐姐不同，它觉得吓坏了。它不明白，为什么只有自己来到这个世界上发不出声音，而其他兄弟姐妹却可以。它想：“命运对我是残酷的。”

精彩,从低年级阅读教学开始

我们发现：在课堂教学观摩活动或教学比赛活动中，通常很少见到低年级语文阅读课教学。为此，许多老师表示非常遗憾和不解，难道低年级语文阅读课就无法体现课程标准的新理念了吗？难道低年级语文阅读课就上不出教师的水平？笔者也曾执教低年级语文，虽然学生词汇量不够丰富，语感不够强，语言表达不够流畅，但这正是低年级学生的特点，也正是教学中要努力克服的难点。那么，如何克服这一难点呢？以下是笔者结合课程标准在低年级语文阅读教学中所作的一些探索。