基于整合课程USMLE来源试题考核及网络答疑的实践与思考

目的:探索学生对美国医师执照考试(USMLE)来源的基础医学整合性试题的适应性和网络答疑的参与度。方法:选取80名临床医学专业学生进行USMLE来源试题测试和网络答疑。结果:学生USMLE测试及格率和网络答疑参与度均较低。结论:检测整合课程教学效果的试题可借鉴USMLE优势。答疑形式需多样化、智能化,以补充和促进教学、激励学生自主学习。

两种肿瘤干细胞球培养方法的比较

随着肿瘤干细胞假说的提出，一些恶性肿瘤在放、化疗后远处复发转移及传统化疗药物无法根治的现象得到了很好地解释，同时为癌症的靶向治疗提供新的思路。因此，近几年来肿瘤干细胞的研究成为热点，富集肿瘤干细胞并保持其干性的培养方法是技术关键。Weiswald等总结的4种体外三维培养模型中有2种适合肿瘤干细胞球培养：无血清神经干细胞培养基培养法、琼脂或琼脂糖表面含10％胎牛血清的完全培养基培养法。本实验着重探讨两种肿瘤干细胞球培养方法的优劣，为完善肿瘤干细胞球培养技术提供思路。

病例结合图片考试方法在病理学实验考核中的应用效果

目的:探讨临床病例结合病理图片考试方法在病理学实验考核中的应用价值。方法:实验组采用临床病例结合病理图片的考试方式,对照组采用镜下观察切片的考试方式。结果:实验组成绩能较客观地反映学生独立思考和综合运用知识的能力。结论:引入临床病例的考试方式能避免片面考核记忆性内容,更注重知识的实际应用。

批判性思维在骨科临床思维能力培养中的应用

在传统的临床实习带教方法中,学生参与度较低,教学效果不够理想。本文探讨以病例为导向的批判性思维在骨科临床实习带教中的应用价值。通过批判性思维教学法与传统教学法教学效果对比及学生的评价表明,以病例为导向的批判性思维教学法,能够显著提高医学生临床思维能力、获得更优的教学效果。

基础医学教育阶段核心课程知识图谱的构建与应用

在医学生的培养过程中,基础医学教育阶段学生的学习效率和个性化学习是亟需关注的问题。知识图谱能够表达知识间复杂逻辑关系的本质特征,为解决这些问题提供了方法。为了提升学生的学习效率和学习效果,满足个性化学习的需求,本文基于树结构,采用领域专家的方式构建模式和关系,进行数据提取、数据精炼和数据融合,在超星学习平台上构建了基础医学教育阶段核心课程知识图谱。本文介绍了基础医学教育阶段核心课程知识图谱的构建过程,并在天津医科大学2021级申请转专业的45名学生中加以应用,结果表明,经常使用知识图谱的学生的笔试成绩[(177.7±23.3)分]高于不经常使用的学生[(147.9±20.3)分],其差异具有统计学意义(P<0.001)。知识图谱能够帮助学生随时随地进行学习,有助于提高学生的学习效率和学习效果,并为个性化学习提供了支持。

知识图谱赋能基础医学教育的实践

目的以自行开发的基础医学教育阶段核心课程知识图谱为工具, 探索知识图谱赋能基础医学教育阶段课程教学的效果。方法将基础医学教育阶段核心课程知识图谱从2022年1月起开放给天津医科大学2020级临床医学类专业259名学生, 在学科教师的引导下, 以此为辅助学习工具学习6个月, 并以该级次学生为试验组, 以未使用过知识图谱的2018级同类专业248名学生为对照组, 对两组学生参加的由天津医科大学组织的基础医学教育阶段核心课程综合考核成绩进行比较, 使用Mann-Whitney U检验进行数据分析。结果试验组学生的总成绩[84.0(79.7, 88.0)]分, 高于对照组学生的[69.0(59.5, 78.0)]分, 以逻辑推理为主的题型, 试验组学生成绩[67.6(55.5, 79.7)]分, 高于对照组学生的[61.1(54.3, 73.6)]分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论知识图谱能够帮助临床医学类专业学生提高基础医学核心课程学习效果, 增强学生的逻辑推理能力。