新时代班主任的协同观

协同理论是系统科学的一个分支,在教育上的应用主要指家庭、学校、社会三大教育系统中不同要素通过相互联系和交互作用产生的协同效应。这是一种增效现象,即不同要素通过协同配合可产生大于各要素单独应用所产生餉作用之和(1+1>2)。强调家校社合作育人,就是追求通过家校社的合作达到育人的协同增效。班主任对育人协同效应的深刻理解以及将之作为带班指导思想的基本看法,就称为班主任的协同观。

新时代班主任的差异观

遗传、环境和教育是儿童成长的三大影响因素。遗传和环境造成学生间的深层差异,而教育,尤其班级教育是精准评估学生个体间差异从而使之得以获取某种程度补偿的主要手段和场所。假定遗传是无法克服的“定数”,那么,环境所造成的影响结果就是当今个体差异存在的最大“变数”。

重塑班级学习氛围

班集体建设的目标是形成良好的班级文化氛围。考察班级文化氛围的角度有很多,学习氛围应是重要视角之一。自主学习、合作学习、体验学习是当今主流的教育理念。自主学习主要体现的是学生的主体性,以学生为本、生本教育、主动学习等提法,最终均指向自主学习。

预防欺凌的两个教育要点

作为教育实践者,班主任思考问题的重心一般放在:对于好的事物,一是如何鼓励其发展得更好,二是如何使之能更大范围地产生;对于不好的事物,一是如何抑制其持续升级,二是如何使之不会产生。好的事物如团结互助、友善合作、刻苦学习等,不好的事物如学生欺凌。

适性指导旨在培养自主性

在班主任专业素养的研究结论中,“个别指导”或“适性指导”被列为专业素养的核心内容,具体阐释中包含价值观教育能力、个性化指导能力、身心健康指导能力、评价学生能力等几个关键要点。这一条与2021年教育部《师范生教师职业能力标准》关于班主任的4条能力标准中的“心理辅导能力”相对应,具体包括了解、理解、掌握、尊重每个学生的个性和特长,善于疏导学生情绪、矫正学生行为,能够恰当评价激励学生等工作内容。

新时代班主任的学习观

让学生感受到教师有魅力,是班主任的必备品质之一,而教师魅力的本质构成是广博而深厚的学识学识来自于自觉学习和终身学习。在信息化社会,终身学习习惯已成为所有公民的必要生存品质,对教师来说尤其如此。班主任的自觉学习习惯会对学生产生潜移默化且长远深刻的影响.学习意识是新时代班主任学习观的核心.

班里展开的价值观教育

有一个班级的班训用的是“吾日三省吾身”。不少人觉得用《论语》中的名言缺乏时代新意。这句话源自曾子,“三省”指的是:“为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”白话文意为:帮人做事有没有尽心?与朋友交往有没有诚信?学到的知识(道理)有没有复习(实践)?其实,只要老师解释和运用得当,“三省吾身”就能成为班主任实施人生观和价值观常态化教育的行动框架。

以身作则是教师的基本素养

如果说学生在学校的一切受教育活动最终获得的都是“影响”,那么,对学生“影响”最大的非班主任莫属,而且这种“影响”的主要来源是班主任的人格魅力。班主任的个性、爱好、专业及其相应表现出的态度、言语、行为和行事作风,是其人格魅力的主要构成部分,具体表现可用许多词汇来描述,诸如自信、热情、成熟、稳重、和、机智、幽默、感染力等。

班主任与体育

杭州曾发生一位体育教师申请当班主任,受到该班学生家长抵制,并一度成为社会舆论热点的事件。家长反对主要出于体育教师当班主任不利于学生知识学习的顾虑。事件反映出家长们对学校的期望局限于知识学习,对班主任的期望局限于知识学习的辅导,也包含着对学校体育课程及实施课程的体育教师的误解,还包含着对班主任带班职责任务的误解。家长群体的反应也折射出社会对学校,特别是对班主任工作性质的误解。这些误解投射回学校,也或多或少影响着学校对班主任工作的安排。

带班的三重境界

从理论探讨和政策规定中,可以看到班主任“职责”范围之庞杂、内容之繁多;实践中,许多班主任也反映所承担的事务多到无法计数。然而,有些优秀班主任不仅能够轻松驾驭这些事务,还有时间和精力进行研究和写作。显然,在思维方式和认知水平上,不同班主任存在着差距。班主任岗位之设,首先是要管理好班级。做好班级常规工作是班主任的职责性工作。班主任必须通过有目标、有计划的日常工作。

好班、乱班及经验和教训

听过许多优秀班主任介绍自己经验的报告,也听过许多学者介绍他人经验的报告,还跟许多班主任讨论过教训问题,并尝试过从发表的经验中寻找文字背后的“教训”,于是有了这样的感受:真正拥有丰富经验的班主任,一定会拥有同样丰富的教训,但不一定会说出来。