再说如何确认“反复”手法——夏云陶致《语文月刊》编辑部的信

《语文月刊》编辑部：收到来信，笔者仔细思考姚勇文老师提出的意见，然后重新审视六月在贵刊发表的《如何确认“反复”手法》一文，有些话还是得说一说。下面笔者将针对姚老师的文章中出现的问题，逐步阐述观点。

《箭与歌》译文辨味

箭与歌 我把一枝箭向空中射出／它落下地来，不知在何处／那么急，那么快，眼睛怎能／跟上它一去如飞的踪影？

《离骚》(节选)教学实录

夏云陶，男，浙江省湖州中学高级教师。语文教研组组长。浙江省省级普通话测试员，浙江省湖州市青语会副会长，浙江省青年语文教师发展研究课题组成员。曾获“湖州市第七届教坛新秀”“湖州市骨干班主任”等光荣称号。在省、市各类业务评比中获奖近30项，如浙江省高中语文优质课评比二等奖。

材料联想有限度的意义何在

一、缘起近来偶然看到了王栋生老师的作文教学实录《想象力：敢想会想》（见《中学语文教学参考》2007年第7期）。王老师为了训练学生的写作视野，使学生笔下有物，做了很多艺术的引导，师生对话很是精彩。其中的一次对话令笔者感触颇深，摘录如下：

杜十娘身上最宝贵的东西是什么

教学《杜十娘怒沉百宝箱》一课时，很多学生看到杜十娘的百宝箱里有那么多珍贵的宝物，都欣羡不已，这是人之常情，但此时如果教师仅仅跟学生说笑一下或者谈论珠宝的价值，就失之偏颇了。其实百宝箱的来历与结局，正好可以将杜十娘的一生串成一部戏剧，她的一生因百宝箱而存有希望。也因为百宝箱的沉江而终结。百宝箱是人物精神的聚焦处，抓住这个“物”，人物的所有经历、品质都会在学生的阅读视界中浮现，能使学生一步步进入人物的内心深处。下面是笔者教学这篇课文时的实录。

基于学习力培育的阅读教学改进

文学作品主要指小说、散文、戏剧、诗歌。就高中语文教材而言,选文大多数是文学作品。有关文学作品阅读教学实践的感受,可谓俯拾皆是;其中,“以培育高中生学习力为抓手改进阅读教学”是笔者由来已久的想法。

中学语文教研取向之我见

语文教学研究，有广袤的沃土，有取之不竭的资源。我们的思考研究无论怎样得意，也只是这片沃土中零星的“小花”，而且随着时间的推移、教育事业的发展，这些“小花”会慢慢地枯萎，然后开出新的“小花”来。

“千层饼”与“一刀两段”——谈记叙文的形象与结构的优化整合

有学生问我：“为什么高中阶段非得写议论文？”我说：“没这道理，一个班练下来有几个人的议论文真能得到人家的好评？写议论文，只是使作文易得保险分而已，一般不大好看。”学生又问：“那么什么作文好看？”我说：“形象感强而又细腻的作文自然好看些。”

人生的规划:知、意、行——读《劝学》

荀子的《劝学》意在勉励人学习，文中有句话是全文的精髓：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”这句话讲了君子寻求自我发展的三个环节：一是广泛地学习，二是善于反思，三是行为没有过失。这三个环节之间存在着深刻的逻辑性，激励着每一个学子积极规划自己的行为。

中学生写作意识的几处误区

一、将紧扣题旨误解为多用文题词句 从浅层意义上来说，点题就是不断地告诉读者“我写的是什么”“我的主要情思是什么”。从作文题目来看，题目也应该具有对文章有所限制的作用。从深层意义上来说，点题就是在显示作者对文章思考的方向与深度。

优秀作文的某些品质——从2010年的一篇满分作文谈起

这篇《角色转换之间》是2010年浙江高考语文一考生的考场作文，得分60，即满分。2010年浙江高考语文作文题是这样的：

请“喜欢每一篇课文”——由倪文锦教授“语文教育主体观”想到的

经常会听到一些同行对教材作出各种评价，对于高中语文苏教版教材而言，批评的话不在少数。对教材进行批评的以年轻教师为主。值得我们思考的是造成这种现象的原因。

给材料作文要注意些什么问题——由“蔡铭超”事例想到的

给材料作文有两种类型：一种是材料寓含观点，需要多角度抽象立意的；另一种是材料作为写作的情境，展开联想、想像的。前者审题难度较大，须对材料进行深入、细致的分析。材料除显而易见的表层意义外，往往蕴含着许多深层内涵，并由此可以开掘出多方面的思考。

君子之于“义”“利”——《君子之风》导学创意

[创意说明] 《论语选读》中的课文所选语段一般都比较零散，令人难以有序地进行教学，如果能够重新有序编排一篇课文中的十多个语段，将对教学有很大帮助。《君子之风》共有十四个语段，笔者为之设计了两课时，以下只是第一课时的内容。课上紧紧围绕“君子在利益得失面前的表现”引导学生阅读体会其中部分语段，并进行了辩证思考。

“诸”等于“之于”？

2006年暑期的浙江省语文新课程培训中，王尚文先生说了这么一句话：“问诸于人，求诸于己”。在座的个别教师认为这是一句病句，因为“诸”等于“之于”；而王尚文先生认为“诸”有一个义项就是“之”，所以“问诸于人，求诸于己”没有语病。

从解说“故国”的含义中商榷“神游者是谁”

苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》有“故国神游，多情应笑我，早生华发”一句。此句中“神游者是谁”引起过不少争论，苏教版必修二语文教材课下将“故国神游”注释为“神游于故国，指词人想象当年周瑜大破曹军的情景”。那么，神游者应该是苏轼了。这种理解当然是有其合理性的，但是对“故国”一词却太过轻视。

熟语畏难缘由及解决措施

高考卷上一般都有一道熟语题目，熟语包括成语、谚语、俗语、歇后语等等。这道题目，无论形式怎么变，本质意义却不变，都是为了考查学生对传统词汇的积累程度。这种积累不应该仅是死记硬背。如果我们对很多考题进行分析，就会发现，选择熟语出题，更重要的是为考查学生对一些词语在特定的语境中的把握能力，

一字牵神韵

我国古代诗人为了炼字，有的“新诗改罢自长吟”（杜甫）：有的“夜学晓不休。苦吟鬼神愁”（孟郊）；有的自诩为“江湖苦吟士，天地最穷人”（杜苟鹤）：有的则感叹“吟安一个字．捻断数茎须”（卢延让），“吟成五字句，用破一生心”（方干）。我国古代的文学家十分强调炼字，他们认为炼字与炼意、炼句一样重要．都是“锤炼文章”的重要环节，是使文章具有精练美的主要途径之一。

由思路到文字

汉末祢衡在他的《鹦鹉赋》里提到了“文不加点”的说法。且不管这是不是吹牛，至少按理说，把所思照样写下来，成为妙文的可能总是有的。但是显然，这要有条件，条件就是思路清晰细致到成为所谓“腹稿”。然而这里又不得不提到一个切实存在着的问题。先借用一下张中行先生说过的话：