定性句读+合力分析+术语整合:解答历史非选择题的基本技术性方法——以2014年高考新课标全国卷Ⅱ文综第40题为例

对于高考历史非选择题的解答，学生除了需具备基本的学科能力外，还需掌握一些有效的技术性解题方法。根据学情交流及阅卷体验，笔者发现学生掌握的解题方法要么机械化，如纯粹地按照解题套路答题；要么复杂化，如用多种疗法分析解答试题；要么笼统化，如不结合材料，直接根据设问答题；要么模糊化，如抓不住答题黾点，想到什么就答什么。面对上述种种问题，笔者认为，“定性句渎＋合力分析＋术语整合”是较为简洁有效的解题方法，能提高学生的解题能力，现结合例题进行详解。

精细研磨机在石墨微粒子制备工艺中的应用

本文简要介绍了振动磨在石墨微粒子生产工艺中的应用,并探索了精细研磨机在微粒子生产中的可行性。

精细研磨机在石墨微粒子制备工艺中的应用

介绍了振动磨湿粉碎技术在石墨微粒子生产工艺中的应用 。

历史老师的阅读视野与批判意识——从公开课的一个教学片段说起

在2014年云南省昆明市大型公开课上，一位历史老师在讲述相关内容时这样说：“古希腊女性没有公民权，也几乎没有资格参加公共活动。”不可否认，该老师如此讲述应该是有依据的，其主要文本依据是人民版《历史·必修第一册》教科书（2009年版）专题六第一节第104页的相关表述：在古希腊社会，“公民通常由除妇女、奴隶和外邦移民之外的本城邦成年男子组成，他们有资格参加各种公共活动……”围绕古希腊女性这一问题阅读史书我们发现：该老师所表述的结论有问题。

例谈选择题设问中“这”的含义

2013年新课程全国文综卷II第32题：公元前340年，雅典一下层女子因亵渎神灵被控犯罪，按法律当处死。辩护人用动情的言辞质问：“难道你们忍心让这位阿芙罗狄特（古希腊美丽女神）的弟子香消玉殒吗？”这打动了陪审团。经投票，陪审法庭判其无罪。

秦汉时期的“大一统”概念

第3课“秦统一多民族封建国家的建立”第4课“西汉与东汉--统一多民族封建国家的巩固”属于第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”的后两课。战国至秦汉时期是中国历史的巨大转型期,战国时期变革浪潮翻涌至顶点。

重大历史现象背后的传统文化与现代化——2015年新课标全国卷Ⅱ的内容特点

2015年新课标全国卷Ⅱ的历史试题共18道，其中必答选择题12道、必答非选择题3道，其含40、41题及选做题一道（45—48题为选做题，四选一即可）。通过考点分析得知：试题在内容上呈现出考查“传统文化”与“现代化历程”的特点；

勿混淆选择题设问中“这”字的三种代指含义——以2013年新课标全国Ⅱ卷为例

近年高考选择题多以代词“这”进行设问，如“这反映了”、“这种思想”等等。笔者统计：2013年新课标全国II卷12道选择题中以“这”字设问的试题共9题，比率为75％：解答“这”字设问的试题，我校高三文科实验班学生的答错率高达39％（2013年11月测试）。师生总结分析这种高错率的一个重要原因是：部分学生混淆了不同选择题设问中“这”字的代指含义。

高考试题中两种现代化模式考点的因果逻辑——以2019年全国卷Ⅲ为例

之所以从因果逻辑的角度分析高考试题中的现代化模式考点,主要是因为在“一核四层四翼”高考评价体系中,“必备知识”及“知识间的因果链条”是能力、素养、价值及历史意识形成等要义的前提和基础。没有历史知识的储备与因果整合,一切都是空谈。

优化作业设计,落实“双减”政策——以历史学科为例

落实"双减"政策是一项系统工程,优化作业设计是其中的重要一环。以历史学科为例,从区分作业的层次性、提升作业的思维性、强化作业的趣味性三个维度去优化作业设计,方能减量不减质,真正实现学生学科核心素养的提升。

对中学历史教科书编写的几点思考

历史是生动的、丰富多彩的。尽管历史教学不同于历史研究,历史教科书不同于历史著作,但以教科书为依据的历史教学也同样属于历史学的解读范围,也同样需要生动地再现历史,而不是枯索说教。作为历史教育的文本,中学历史教科书该如何编写,一直是历史教育届普遍关注的课题。

浅谈历史教学的生动与真实

历史有两层含义:一是指过去发生的事件,即客观地存在于人的意识之外的自然和人类社会发展变化的过程,可称为历史Ⅰ;二是我们对过去事件的理解和叙述,即人们记忆、记述、认识的自然和人类社会发展变化的过程,可称为历史II,或曰历史学。作为客观历史现象和历史事实的历史Ⅰ虽已逝去,但有重要的认识价值,是人们重要的认识对象,历史学家以记录和研究它为毕生的事业。