探究规律建构模型 促进学生思维进阶——《楞次定律》课例评析

楞次定律的理解与应用是电磁感应部分重要的组成内容。在楞次定律的教学中,如何真正融入核心素养的“内核”,通过“问题链”+“实验”这种探究式教学的方式是有效手段之一。在激发学生兴趣的同时,不断给学生创设“阶梯”,以达到在完成教学目标的同时,使学生融入物理课堂,促进核心素养有效落地。

基于数字化平台的教师培训管理模式的研究

针对中小学教师培训的目的及培训质量的重要性,分析了目前教师培训管理模式存在的主要问题。为提高教师培训质量,试图探索一种较为科学的有说服力的方法,即利用数字化平台的构建,智能地分析培训中存在的优势与不足,构造从培训需求分析、培训方案、培训过程、培训效果、培训质量评价等全方位、立体式的中小学教师培训管理体系。

把握三维目标及其关系 加强教学过程设计和过程教学

新课程对高中的课堂教学提出了新的目标,为了要把新课程的理念转化为教学行为,本文主要研究了如何把握三维目标及其关系,围绕三维目标的落实,加强教学过程的设计,加强过程教学,达到培养学生的创新意识和实践能力的目的。

Bi_2Te_3系热电材料FGM化的性能研究

介绍新型复合材料即倾斜功能材料FGM的概念,分析了国内外FGM的研究、应用和发展,并通过B i2Te3系热电材料的合成及比较,阐述了FGM的高性能.

中学物理课堂教学知法并行新模式的构建与实践——试卷讲评课知法并行教学新模式

完整的试卷讲评课应包括课前准备、课上实施和课后检验三部分,想要“效在课上”,就要“功在课前”“验在课后”。试卷讲评课的16字方针为“试卷辨析、评重讲难、变式演绎、整理反思”。(一)课前要求1.研究试卷。考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改并做好试卷分析是上好试卷讲评课的基础。命题的依据是教材、教参和《课程标准》,所以教师应吃透教材,研究教参,熟悉《课程标准》,吃透试卷内容,了解命题特点、考查范围、试题难易度、信度、效度、区分度等。2.统计分析。逐题进行得分率统计,按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”“中档题”和“送分题”三个层次。根据试卷反映出的整体难度情况,决定是以难度顺序进行查漏补缺式备课,还是以领会知识的顺序搭配考题备课。

中学物理课堂教学知法并行新模式的构建与实践——复习课知法并行教学新模式

一、复习课知法并行教学新模式上课要点纵向四个环节：辨析建构、质疑解惑、加工重组、反思提升。横向四条线：知识线、活动线、方法线、目标线。教师首先应学习《课程标准》和中考说明,明确复习点,回顾知识要点、解题要领以及曾经出现过的或仍存在的疑点;其次要分析学生的学习状况,尤其是易出错的地方,结合学生的实际情况精心组织教学,具有明确的针对性;再次要指导学生预复习,自主整理、构建知识体系,要将复习点转化成具体的问题或习题,并且准确制订复习课的目标以及重点、难点的突破方式。

Java程序设计语言课程群建设

课程建设与改革是高等学校提高教学质量的核心和关键,而课程群建设是高等院校课程建设和课程改革的一个新的发展趋势。本文以哈尔滨师范大学计算机科学与信息工程学院为例,介绍在Java语言课程群建设方面的具体做法。

关于高校应用型软件人才培养的探索

计算机应用型软件人才的培养要面向市场、面向应用。为此,应准确定位培养目标,科学合理设置课程,不断改革教学的方式和手段,加强实验室与实验基地建设,并对评价方式进行改革。

“数据结构”课程设计教学过程的研究与实践

本文通过分析"数据结构"课程的特点、课程设计的重要性及目标,重点对"数据结构"课程设计的教学过程进行了探讨和实践研究。

Al_2O_3颗粒增强Ni-Mn纳米复合材料的超塑性

用电沉积法制备了Al2O3/Ni-Mn纳米复合材料,在不同温度和应变速率下进行了超塑拉伸试验和超塑胀形试验,并对该复合材料的断口进行了分析。结果表明,在超塑温度500℃、应变速率1.67×10-3s-1下,该复合材料的最大伸长率为530%;氧化铝颗粒的加入不仅细化了材料的晶粒,更提高了材料的韧性;在材料受热时,氧化铝颗粒对材料的晶粒长大有一定的抑制作用;该复合材料的最大相对胀形高度,即高径比达到1.616。

半导体材料室温热导率测试装置的研制

在研究和生产半导体致冷材料的过程中，需要测定材料的热导率，我们研制了一套半导体致冷材料室温热导率测试装置，设备简单，样品安装方便，测试精度高。测量热导率的方法有稳态法和动态法，稳态法又分为绝对稳态法和相对稳态法，在稳态法中先利用热源在待测样品的内部形成一稳定的温度分布，然后进行测量。相对稳态法是用一标准样品中与待测样品进行比较后测量。绝对稳态法中没有标准样品。目前，在致冷材料的测试中，国际上普通采用的是稳态法。我们制作了在室温条件下用稳态法测试热导率的装置。装夹样品的部件均由铜材料制作，可使传热良好，在室温条件下，致冷材料的热导率为１～２Ｗ／ｍ·Ｋ，铜的热导率为３８０Ｗ／ｍ·Ｋ可见对于致冷材料来讲，铜的热阻是可以忽略的。铜热槽、铜板、样品、电热器的相互接触表面要平整光滑，厚度要尽量小，实验中样品厚度为２ｍｍ，长宽均为１０ｍｍ，这样可使侧面散热小。样品两面的温差用热电偶测试，热电偶是自制的，材料用的是铜和康铜，用精度为１／１０度的温度计来定标，热电偶线的热传导问题要加以考虑，为此一定要采用细的热电偶线。热电偶的连接采用差接法，可使测试精度高。两个铜热槽串接通以恒温水，使系统易于达到热平衡状态。测试是在真空中进?

基于行业股信息表的粒子计算与智能数据分析

使用信息表可以开发简单、具体的粒子计算模型,智能数据分析从不同视角揭示嵌入数据内部的各种结构和知识类型,粒子计算提供了用于问题解决和信息处理的通用方法。文章首先通过行业股信息表描述决策逻辑语言及粒子计算,然后讨论了智能数据分析的原理,同时给出具体实例并进行分析。

基于信息表的粒子计算研究

使用信息表可以开发简单、具体的粒子计算模型,粒子计算提供了用于问题解决和信息处理的通用方法.通过信息表描述决策逻辑语言及粒子计算,给出具体实例并进行分析.

数字电子技术演示教学仪的设计应用与评价

本文主要阐述演示仪典型内部电路的设计，介绍演示仪的检验、维修及使用注意事项，给出专家评价．

六温区管式熔炼炉的研制

半导体致冷材料研制和生产过程中，重要的工序之一就是熔炼，即将Ｂｉ、Ｓｂ、Ｔｅ、Ｓｅ等多种元素按一定质量比装在真空玻璃管中，用摇摆管式熔炼炉在６２０～６８０℃之间选用最佳的温度条件熔炼。经几年反复设计和实验，我们设计和研制出“六温区无变压器管式熔炼设备”。电炉的关键部件是电炉管，该设备的电炉管是在外径为９５ｍｍ，长为１．２ｍ的氧化铝管上均匀地平绕六段电炉丝，六段电炉丝采用串联方式。电炉丝为直径３ｍｍ的铁－铬－铝丝。装料用的是长８５ｃｍ的硬质玻璃管，软化温度约７２０℃。温度控制电路由六个完全相同的可控硅开关控制电路和一个主可控硅电流控制电路组成。每个可控硅开关单元控制电路由热电偶、低通滤波器、放大器、电压比较器、双向可控硅、温度数字显示、温度设定电路、直流电源等组成。每个温区的炉丝都与对应的控制单元的双向可控硅开关并联。刚开始加热或本段温区温度低于设定温度时，热电偶产生的电压信号经放大后，不足以使电压比较器翻转，双向可控硅处于截止状态，电炉丝通电发热，温区温度上升。当温区温度到达设定温度时，该温区进入恒温状态，温度稍微超过设定温度，热电偶产生的电压信号经放大后，使电压比较器状态翻转，双向可控硅导通，将并联的对应?

综合运用物理科学方法探究感应电流的方向——联用控制变量法和归纳法对感应电流方向探究过程的再思考

联用控制变量法和归纳法对人教社选修3-2《楞次定律》一节中的演示实验过程中的感应电流方向的探究过程进行了＂重新＂构建和思维加工以求更加通畅而简洁的得出楞次定律的内容.首先就感应电流产生的原因和效应进行全面理论探究,也就是通过分析与综合方法这一物理科学方法提出并确定探究性问题即探究原磁场的磁通量的变化与感应电流的磁场的方向之间的关系;然后依次通过四步探究性小实验,综合运用控制变量法和部分归纳法、全部归纳法,在实验探究结果的基础上再进行科学想象和综合归纳,最终自然生发而成楞次定律.

中学物理课堂教学知法并行新模式的构建与实践——实验课知法并行教学新模式

一、实验课知法并行教学新模式上课要点对教师课前要求：精心设计,提前预做实验,甚至反复多次实验,以取得第一手资料,找出实验的关键,确保实验成功;保证实验装置都能正常使用,为课上的实验操作做好准备。

中学物理知法并行教学新模式的构建与实践——概念课知法并行教学新模式

曾荣获诺贝尔生理学奖的前苏联生理学家、心理学家巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学的方法远比认识他的成果价值要大。”中学生在学习物理的过程中普遍存在思维障碍，科学思维和实验探究能力较弱；中学物理教师往往注重结果，轻视过程与方法；旧的知法并行模式在教学过程中实现困难……针对这些现象，省教育学院物理教研室牵头开展了省级科研课题“知法并行的中学物理课堂教学的课例研究”，历经5年时间，通过对大量相关文章和资料进行学习和整理，通过多轮“模课”、研究和探索，对原有的知法并行教学模式进行了改进，创建了知法并行教学新模式，并以课例研究的方式对知法并行教学新模式的实施进行了实证研究，取得了阶段性成果——创建了五种课型新模式（“四四线”教学模式）。这一成果对目前的初中物理课堂教学具有重要的指导意义和实践价值，并且具有很强的操作性。从本期开始，我刊将陆续为大家呈现概念课、实验课、习题课、复习课和试卷讲评课这五种课型知法并行教学新模式的上课要点及具体课例，以期在为大家提供借鉴和参考的同时，对我省物理教学的改革和发展起到促进作用。

新课程理念下中学物理科学思维进阶培养的研究

加快实施新课程是推进普通高中育人方式改革观念的关键,对于贯穿党的教育方针,落实立德树人根本任务,全面提高普通高中教育质量,具有重要意义。

依托评价 改变方式 推进课改——以“初中物理教学‘玩、理、探、用、结’教学方法的实践研究”为例

课堂教学评价是常说常新的话题,大众对好课的标准也各抒己见.依托课堂教学评价表,改变教师教学和学生学习方式,提高学生学习主动性,使以"教"为主的课堂变成以"学"为主的课堂,让学生能够生动、快乐地学习,教师充满精力、轻松地教学,学生既掌握了科学知识,又提升了能力,课堂效率高,减轻课业负担.这样的转变强化了课堂主阵地作用,提高了课堂教学质量,推进了课程改革.