提升学生数学活动经验的两点做法

学生学习数学是建立在数学活动经验基础上的，这种活动经验具有内隐、原生、非严密、可变等特点，需要教师及时将学生积累的经验适当提升。那么如何在教学中让学生的数学活动经验得到有效提升呢？

小学科学教学与学生创新意识的培养

小学生对大自然充满了幻想，一心只想探索大自然的奥秘。然而，他们对大自然的探索源于何处？可以说绝大部分就是从科学课中探讨出来的，可见小学科学教学有其独特的教学地位和职责。那么，小学科学教学如何培养学生的创新意识呢？下面，笔者结合自己在教学中的体会谈几点看法。

数学教学如何有效融入数学史

《数学课程标准》指出：数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观。数学教材在＂你知道吗？＂＂阅读材料＂等板块中安排了关于数学在历史、文化和现实生活中的作用的实例。教师在教学中适时穿插数学史,可以让学生更加深刻地了解数学知识的产生和发展过程,体会数学在人类进步中的作用,激发学习数学的兴趣。

这样的“甜点”,学生需要

人教版三年级下册第64页练习十五的4道题都用于巩固两位数乘两位数(不进位)的笔算方法。其中第1、2题是两位数乘两位数的式题,第3、4题是两位数乘两位数的情境题,学生课中对两位数乘两位数的笔算方法及算理掌握得较好,对于这4道题能很快算出。显然这4道题对学生来说是"

导学案编制的误区与对策

随着新课程改革的深入实施，相当多的教师使用导学案开展课堂教学活动。在小学数学中，打造高效课堂的关键是使导学案效益最大化，而实现导学案效益的最大化，需要教师科学合理地设计导学案，充分激发学生的学习兴趣，有效实现教学目标。通过对现阶段教师使用的导学案进行分析、研究，

小改动 添精彩——“梯形的面积”两次教学有感

一次,笔者听一位教师上人教版五上＂梯形的面积＂一课。该教师利用情境导入揭示课题后,学生在老师的引导下自主学习,探索出用＂拼摆法＂转化成教材中呈现的三种形式推导梯形的面积计算公式,然后教学转入自测评估阶段。课中师生表现不错,问题的解决水到渠成,几乎没有一点儿悬念地上完了整堂课,但效果却不理想。我发现大部分学生做自测评估题时,死记公式、生搬硬套。我将她的教学过程认真反思了一遍,找到了答案：学生由于已有的知识及课前自学,对本节知识不陌生。

构建有生命力的数学复习课——“数的整除”复习课教学片段赏析

时下，复习课教学的现状令人担忧：平淡无奇的过程，枯燥无味的讲练，琐碎性、机械性以及实际操作过程中引发的倦怠感使复习成为“简单罗列”“知识堆砌”的代名词．而公开教学拒绝上复习课似乎也已成为众多一线教师心照不宣的选择．如何重新全面地认识复习课教学，让复习课的课堂焕发出生命的活力？

数学因实践而精彩——从一节数学实践活动课谈起

《数学课程标准》十分重视数学知识的综合应用，新增了“实践与综合应用”这个学习领域，将数学实践活动作为数学学习的一个重要组成部分．数学实践活动以运用数学知识解决实际问题为载体，以引发学生的数学思考为核心，以引导学生探索为主线，用多样化的活动形式引导学生开展数学学习，促进学生在提高学习兴趣、掌握数学方法、提高数学应用能力、感受数学的价值、提高思维水平和综合素质等方面得到和谐发展．数学实践活动是“做数学”“问题解决”“研究性学习”“生活数学”等思想在数学教育中的体现．它直接改善了学生的学习方式．因此，注重实践活动是国际数学课程改革的一个趋势．最近，我看了新浪UC数学工作室组织播出，

“可能性”课堂教学中生成信息的处理

“可能性”作为新课程中新增加的数学内容，正被广大的小学教师和小学生慢慢熟悉，但是相关的教学还仅仅是一种尝试，尤其是教学中生成的信息不断出现，教师如果处理不当，很容易陷入尴尬的境地．那么，该如何处理课堂上动态生成的信息呢？笔者以人教版数学三年级上册“可能性”一课教学中的几个案例谈谈自己的认识．

摒弃浮华 追求实效——从“平移与旋转”一课看“合作”

合作与交流是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被广大的数学老师所接受．但部分老师采用的合作学习趋向形式化，而我们的教学需要的是摒弃浮华、注重实质的合作交流，在一次观摩课中，我听了人教版二年级下册“平移与旋转”一课，感到这样的合作学习不是形式的合作而是质的合作，

如何培养中学生的质疑能力

古人云：学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。何谓质疑,就是学生要自己发现问题、提出问题。提出问题往往比解决问题更重要,因为提出新的问题需要创造性的想象力。那么在数学课堂教学中,如何培养学生的质疑能力呢？

精心设计 演绎精彩——观摩“剪一剪、玩一玩”教学有感

最近，笔者有幸参加了一个教研活动，那些闪烁着教者教研火花的精品课，给我很多启迪．其中“剪一剪、玩一玩”这堂课，不仅有效地诠释了本次活动的主题，更让我眼前一亮．现撷取其片段谈谈自己的感受．

转变学生学习方式中存在的几个问题

课程改革的核心说到底就是转变学生的学习方式。教学中，我们惊喜发现，很多老师脑中树立了“以生为本”的理念，并付之于行动。但是，我们也发现，有部分教师在转变学生的学习方式过程中，存在一些共性现象，值得关注与思考。

让学生亲历等量代换思想方法的形成——“数学广角:等量代换”教学谈

美国数学家哈尔莫斯曾经说过：数学究竟是由什么组成的？是概念？公理？定理？定义？证明？诚然，没有这些组成部分，数学就不存在了，这些都是数学的组成部分．但是，它们中的任何一个都不是数学的核心所在．数学核心应该是越过这些表面知识的内在问题、思想和方法，并且问题是数学的心脏，思想是数学的灵魂，方法是数学的行为．

错在哪里

同学们，你们知道错在哪儿吗？这道题中的数量关系比较复杂，列算式应该是：

判断平年和闰年有妙法

同学们学完平年、闰年知识后,通常用这种方法来判断某年是平年还是闰年。其实,我们可以用简便方法来判断:先看某一个公历年份是不是整百数。