“教学评”一致性高中历史育人范式的构建

“教学评”一致性高中历史育人范式强化了课程育人导向,体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求,是一种真正聚焦核心素养的教学路径。整个高中历史育人范式由三个核心环节构成:即以高位性目标为导向,确保“精准教”;以驱动性问题为引擎,实现“有效学”;以表现性评价为重点,达成“科学评”。三个环节以“教学评”一致性为主线,构建成一个统一整体,实现历史学科立德树人根本目的。

基于马扎诺认知目标分类法的高中历史问题解决

统编版教科书《中外历史纲要》的内容,让学生感到既熟悉又陌生。教学中如何让学生感受到学习进阶的快乐,这是高中历史教师必须认真思考的问题。从课程标准的要求可知,高中历史学习并不是对初中历史知识的机械重复与简单扩展,它应该是一种借助大概念引领,大单元内容整合,以问题解决为主要方式的高阶思维发展过程。

核心素养视域下高中历史深度学习的建构

我国学者对深度学习研究一般都以美国教育家布鲁姆的教育目标分类作为依据。在布鲁姆看来,深度学习属于高阶思维的学习,主要包括分析、综合和评价三个方面。[1]安德森在布鲁姆学习进阶分类的基础上,进一步指出深度学习的高阶思维包括应用、分析、评价和创造四个层次。[2]我国不少学者从学习方式的角度对深度学习进行阐发,归结为三个环节,即基于课程本质知识的深度理解,基于核心问题的深度思维,基于复杂问题解决的深度探究。[3]

试论基于进阶理论的高中历史教学——以《中华文明的起源与早期国家》为例

学习进阶理论认为,对某一概念的学习和理解过程是逐级深化和思维转变的过程,在不同的学习阶段对同一概念的理解会呈现梯级提升和深化。[1]在学习进阶理论的视野下,学生的学习过程就是一个由低阶向高阶发展的过程。学习进阶理论应用于高中历史教学设计的要义,就在于教师按照学生的认知规律和学习进阶不同阶层的特点,设计一个由学习进阶的低阶思维到达学习进阶的高阶思维的导航系统。

立足新课标多角度培养学生历史时空观念

高中历史新课标不仅明确指出了培养时空观念的重要性,而且通过4个水平层级,提出了时空观念培养的具体学业要求。在高中历史教学中,要立足新课标,以历史学科核心素养培养为导向,结合具体的教学内容,突出对学生时空观念的培养。文章结合《中外历史纲要》教学实例,具体地从定位时空、联系时空、神入时空和综合时空等多角度阐述了高中历史时空观念落实的策略和路径。

基于主题意义的高中历史单元整体教学设计

《中外历史纲要》以内容密集型、结构大跨度、表述纲要式的特质为基本特点,其主要内容是编者对历史事物的解释。因此,教师的主要工作实际上就是对历史教科书编者对历史的解释进行再解释。教师需要整合教科书,化繁为简,进行基于主题意义的单元整体教学设计。高中历史单元整体设计是把教科书某一单元当成一个整体,突出学科内容的系统性和专业性,进行整合,挖掘主线,提炼核心知识,有所取舍,使学习程度不同的学生都能学有所得。本文以“秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”为例,谈谈高中历史基于主题意义的单元整体设计。

围绕大概念的高中历史核心问题刍议

高中历史知识由于时空跨度大、内容繁多,难免出现碎片化现象。大概念是能够连接碎片化知识的一种有意义的模式。以大概念将历史知识串联起来,能有效地将碎片化知识结构化,使学生更易洞悉知识的体系与本质,并能在深度理解的基础上,灵活地应用于解决不同情境的问题。在大概念的具体理解和运用中,核心问题起着不可或缺的重要作用。