抗β淀粉样蛋白单克隆抗体绕过血脑屏障进入小鼠大脑海马区有效途径的研究

目的利用霍乱毒素B亚单位(CB)的嗅神经细胞轴浆转运载体功能,将其与抗β淀粉样蛋白(Aβ)单抗偶联,绕过血脑屏障进入小鼠大脑海马部位的效率及改善情况,为老年性痴呆的免疫治疗探索更有效途径。方法以抗Aβ单抗杂交瘤细胞株制备抗Aβ单抗(IgG),纯化后用过碘酸钠法将其与CB偶联(CB-IgG),选择31只小鼠经鼻腔给药,分为CB-IgG组、IgG组、CB组、生理盐水组,分别以3次实验完成。采用Western blot、免疫组织化学及MRI方法检测单抗进入小鼠大脑部位的量及效率,并进行比较。结果 CB-IgG组有60%的IgG进入大脑中,IgG组有12%进入大脑,CB-IgG组较IgG组效率高5倍。IgG主要进入齿状回的颗粒细胞和CA1区的椎体细胞,在齿状回CB-IgG组阳性细胞为IgG组的5倍,在CA1区CB-IgG组阳性细胞为IgG组的3倍(P<0.05,P<0.01)。弥散张量成像分析显示,CB-IgG小鼠给药前后表观弥散系数变化较IgG明显(P<0.01)。结论 CB-IgG偶联物鼻腔给药可以绕过血脑屏障将更多抗Aβ单抗进入脑内海马部位,其效率比单用IgG提高了5倍。

CB-Aβ抗体偶联物抑制痴呆小鼠脑内Aβ纤维斑块形成

目的研究CB-Aβ多肽抗体(IgG)是否能高效的进入痴呆小鼠脑内,发挥抑制Aβ纤维斑块形成的作用。方法用改良过碘酸钠法制备CB-IgG偶联物;鼻腔给予C57小鼠CB-IgG后用间接ELISA法测定脑内抗体量;给予C57小鼠抗体3 h后用间接ELISA测血清和脑区抗体量;5XFAD小鼠分为CB-IgG IN组,IgG IN组,IgG IV组,阳性对照组和阴性对照组,抗体干预14周后,双抗夹心ELISA检测脑内Aβ水平,免疫组化染色观察Aβ沉积和老年斑。结果鼻腔给予CB-IgG 0.3 h时在脑内即可检测到Aβ抗体的存在(P<0.05),3 h后达峰值(P<0.01);抗体给予3 h后,CB-IgG IN组海马区的抗体量高于IgG IN组和IgG IV组10倍以上(P<0.05),IgG IV组与IgG IN组脑内的抗体量接近;CB-IgG IN组小鼠脑内Aβ水平比阳性对照组显著降低(P<0.05);CB-IgG IN组海马和皮层区的老年斑面积与阳性对照组相比分别减少了80%以上(P<0.05)。结论鼻腔给予CB-IgG的方式,在提高抗体入脑量、抑制痴呆鼠脑内Aβ纤维斑块形成等方面均优于其他途径和措施。

3~6年级学生英语语言能力与兴趣的评定及干预

采用测量法和实验法,编制《3~6年级学生英语语言能力与兴趣评定量表》,并在此基础上针对潜能生进行英语语言能力与兴趣的教学干预,以提高其英语语言能力与兴趣水平。统计分析结果表明,量表的项目质量符合测量学的要求,信度和效度良好;干预方案实施后,实验组在能力分量表、兴趣分量表及总量表上的得分均明显高于控制组,4年级潜能生更倾向于接受游戏类和思维类的训练,6年级潜能生则更倾向于接受游戏类和情境类的训练。教师可尝试从以下方面努力,帮助英语语言能力与兴趣水平较低的学生突破短板:培养学生的语块意识,多进行开放式提问;关注逻辑连接词,培养学生的全局性视角;启发独立思考,培养学生的发散性思维。

英语教学中真实语料的选择与使用

选用真实的英语教学语料对培养学生的实际交际能力具有重要的意义。我们应该让学生接触到一些真实的英语语料。然而,真实性不应仅仅体现在语料本身,也应体现在语料的使用上。

英国文化与教育的感悟与启示

前言：出国前的心理准备 以英语为载体的科技文化的发展，促进了英语成为国际性语言。语言交流又包括语言层面和文化层面等多种交流。一直以来，作为英语学习者和研究者，笔者基本上是凭着书本上的解释来学习英语，凭着学到的知识来理解并进行英语教学。2005年1月，通过国家留学基金管理委员会与国家基础教育实验中心外语教育研究中心所设立的中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目，笔者得以去英国布莱顿大学进行为期三个月的学习访问。

信息时代背景下英语生态课堂的构建

当下,信息技术和互联网为英语教学创造了新的生态,它们将改变以往的教学理念、教学模式、教学手段、教学价值判断及评价标准。为了在信息时代中建构英语生态课堂,教师可从开发多样与开放的生态课程资源及构建互动交流的生态课堂交往方式两个方面入手。

泛观而约取,厚积而薄发——在英语课堂中加强教学资源开发意识

教学资源的开发和利用．是保证新课程实施的首要条件。教师和学生都要树立正确的英语课程资源观，多渠道多角度开发和利用身边的多种英语课程资源：活用教材，就地取材，注重积累，善于借鉴，了解学生，利用网络资源。但在开发利用的过程中，要有选择性，充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，为英语教学服务。

思想品德教育应注重道德能力和品德的内化

我们的青少年从小就在接受思想品德教育（以下按习惯筒称为“德育”），但效果并不理想．学校德育中只重视道德知识的灌输与道德行为的训练。忽视品德的内化和道德能力的锻炼。德育内容脱离青少年学习、生活实际，不能帮助他们理解道德现象；德育方法以灌输、说教为主，没有判断和选择，不能引起学习兴趣；德育活动急功近利，忽视对个体最本质的“品德内化和养成”．忽视个体关心、同情、正义和责任等基本美德的养成，

例谈小学英语教材处理的方法

教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，只有深入分析和研读教材．才有可能进行合理的教学设计。教材处理是教师实施有效教学的前提。本文简述了教材处理的基本要求，并结合案例说明了教材处理的方法。

对湖南省农村小学英语教学改革的调查与反思

本文在对湖南省小学英语教学和教改工作进行了大量调研的基础上，分析了当前湖南省农村小学英语教学的现状以及英语教师关注的问题，从农村小学英语教学的现状、课程改革的实效性以及教师的专业化发展三个方面提出了推进农村小学英语教学稳步、健康发展的建议。

培养小学生语言感悟能力的探讨

本文分析了语感与英语学习的关系，提出了在小学英语教学中应注重英语的语言性、过程性、思维性和技能性，重视培养学生的语言感悟能力，让学生通过接触、体验和实践所学语言，逐步达到内化和灵活运用所学语言的目标。