项目化学习呼唤教师变导师

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》倡导项目化学习,然而它却像是读者眼中的哈姆雷特,让每位教师都有自己的理解视角。因为学情与价值取向的不同,导致出现多样化的学习形式,其中最多的要属“教会”类的项目化学习,它并未脱离案例式教学的演示与模仿本质,究其原因,在于教师没有正确理解项目与项目驱动的概念。所谓项目,是指为创造独特产品、服务或成果而进行的一项临时性工作。所谓项目驱动,是指边做项目边学习知识,而不是先学习知识后做项目。若将项目驱动与“作业驱动”拼在一起,那就成为大家非常熟悉的任务驱动了。

大单元教学视角下的信息科技课程资源创新设计

本文在大单元教学、项目式学习与跨学科主题学习等理论指导下,设计了由项目统领自然单元教学的课程资源体例,并将跨学科主题学习融入其中,同时划分了指向核心素养培育维度的体验、实验、实践与问题讨论这四种学科活动。

教师专业标准视域下的中小学人工智能教育教师培训课程设计

当前,人工智能教育师资培训存在过于注重专业知识传授而忽略专业能力与专业精神培育的问题。因此,本文从教师专业标准视角出发,探讨中小学人工智能教育学科教师培训课程设计的科学性,并提出人工智能教育教师培训课程的设计要考虑需求的针对性,内容的全面性与活动的科学性,以期能够促进教师专业能力发展,推动中小学人工智能教育普及。

二次互反定律在数论中的应用

利用二次互反定律证明了某类形式的有理数不是整数,并且证明了某类形式的素数的个数是无限的。

浅议高中信息技术新课标视角下的项目式学习设计与实施

项目学习是指引导学生针对复杂问题展开探究,通过精心设计项目作品、规划和实施项目任务,掌握相关的知识和技能。《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》大力倡导项目式学习,但在教学中存在项目资源稀缺、一线教师经验不足等难题。下面,笔者针对教师在项目学习实施中的困难提出相关教学策略,以期能够为信息技术教师带来新思路。

浅谈信息技术微课开发与课堂应用

为推进温州市信息技术学科的课堂变革,实现学生学习方式的转变,2014年温州市教师教育院组织了中小学信息技术青年教师＂促进有效学习＂课堂变革研修班。研修活动以＂微课开发与应用＂为主题,以推广课堂应用微课、促进学生有效学习为目的。学员在微课资源开发及课堂应用等方面展开了实践研究,取得了较好的成效。本文就此次研修活动,进行总结,分享心得。

让人工智能应用“动”起来——以“传情达意”表情机器人项目的嘴形控制为例

在中小学阶段实施人工智能教育,主要有体验、应用及实现三种模式。[1]其中教学适用对象最为宽广的是应用模式,即通过API方式来调用人工智能平台提供的特色服务与功能,并将其集成到学生的自主项目中。pinpong库与实验器材的约束问题以人工智能应用为主题的学生自主项目,大多以语音识别、计算机视觉、自然语音处理及机器学习等为主[2],这些项目主题的开放性与活动的趣味性通常会受到实验室器材的约束。多数教师只提供台式计算机、耳麦等极简设备,学生只能在机房内实施相关的项目活动。

网络信息技术环境下的课外阅读教学策略

当前,小学课外阅读教学存在阅读指导模式单一、缺乏阅读目的等问题,严重影响学生课外阅读能力的培养。为了让学生课外阅读面得到拓宽,教师在课外阅读教学中借助网络信息技术,实施挖掘材料、加强阅读指导等教学方法,使学生在课外阅读中获取更多的知识和技能,进而提升自身的语文综合素养,实现课外阅读教学质量的提高。

课程标准视域下的信息科技项目式学习课程样态

本文对学科核心素养、大单元教学与项目式学习等研究现况进行了分析,认为学科与跨学科的项目式学习比较适合新课标要求,并从教育目标、课程内容、教学方式与课程评价等课程形态要素的角度,提出项目式学习应具备能全面发展核心素养、大单元处理教学内容、模仿真实的项目流程、导师式引领项目探究、合作学习贯穿始终、评价伴随整个过程等要素特征,旨在为项目式学习设计与实施提供新的课程样态。