课堂德育评估的基本路径与范例分析

课堂是教师“立德树人”“学会育人”的重要场域。课堂德育是学校德育的基本形式,它包括“课程育人”和“教学育人”两个方面。如何对教师的课堂德育能力进行有效的评估,一直是个难题,国内现有的相关研究并不多见。文章主要关注和聚焦教学层面的课堂德育及其评估,对国际上近几十年来有关课堂德育评估研究的主要成果、前沿进展及发展趋势进行了介绍与分析,从中概括提炼出4条基本的课堂德育评估路径,即自陈式问卷调查评估、以课堂观察为基础的表现性评估、指向课堂的情境判断测验、促进社会情感学习的课堂氛围评估,并借此对课堂德育评估的关键问题“评什么“”如何评”进行了总结与评析。

对教育视觉化现象的审视:缘起、隐忧与应对

教育受社会视觉化浪潮的濡染和侵袭并被卷入其中。教育视觉化指社会、学校、教师等观看者借助视觉技术,通过教育机制,创制不同等级和形式的视觉符号赋予被观看者,以使被观看者从不可见的变为可见的。教育视觉化缘于观看者对视觉化生存的基本需求,缘于教育视觉化技术的不断发展,缘于教育视觉化符号的象征机制。过度强调教育视觉化,不可避免地会引发一系列教育隐忧:观看者过度的视觉化需求导致教育的外在化;视觉技术对教育的全方位渗透加速教育的透明化;视觉符号对实在内容的替代造成教育的符号化;被观看者对视觉符号的无限追求制造教育的景观化。应对教育视觉化隐忧要破除观看者唯“视觉主义”评价模式,建立立体的教育评价体系;审慎发挥视觉技术的全景透视功能,维护教育的不透明性;转变被观看者外在的教育工具价值至上的观念,关注内在的教育人本价值。

案例教学纵览:分析与评论

案例教学作为一种教学方法,早已广泛应用于法学、医学、工商管理、教育等领域.

对话人生与教育

对话,在日常生活中是个极为平凡的字眼,似乎没有什么特别的意蕴。然而,对话作为一个学术概念,在当代西方哲学中却是个不平常的、使用极为频繁的哲学范畴。在一些哲学家那里,对话或者被赋予存在论的意义,或者被赋予认识论的意义,或者被赋予社会哲学的意义。笔者感到,对话不仅仅是我们时代的哲学主题之一。

试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养

中小学语文阅读能力层级可以划分为本体性阅读能力和相关性阅读能力。本体性阅读能力又可分为知识性阅读能力、理解性阅读能力和探索性阅读能力，目前中小学生阅读能力应着重提高理解性阅读能力，特别是提高探索性阅读能力。其策略是倡导开放式阅读、改变传统教学模式和考试制度。

论知识的性质与教学

知识与教学是两个具有天然联系的逻辑概念。在教学理论中,如何通过掌握知识最大限度地发展学生的智能,长期以来一直被视作教学理论的经典问题。迄今为止,从知识本身的性质入手,去考察和探究这一经典问题的努力在国内并不多见,本文提供的即是这样一种初步的尝试。论文涉及到的知识范畴主要有,陈述性知识与程序性知识、知识的确定性与不确定性、知识的个人性与社会性、科学知识与人文知识等,论文重点讨论了在教学过程中,获取程序性知识、破除知识的确定性崇拜、重视个人知识的应有地位、了解不同类型的知识具有不同的认知方式等对于发展学生智能的特别启示。

论因材施教的实施策略

因材施教作为一种教育的理念或原则,广为人知。然而,将好的理念转化为现实,绝非易事。在现实中,许多教师对怎样做才算"因材施教",仍然感到困惑、茫然。针对这一问题,本文提出并具体阐述了四种基本的实施策略,即"使教与学两类变量相匹配的策略"、"多元组合与交替策略"、"长短互动与转换策略"和"利用差异互教互学的策略"。

关于研究性学习评价方式的构想

如何对学生的研究性学习进行合理的评价，事关研究性课程的开发与实施，但这一问题目前尚处于争论与探索过程中。在评价对象上，研究性学习追求的价值目标可界定为“知识与理解”“技能与方法”“情感与态度”三个方面，学生研究性学习活动的成果均应参照评价的“目标对象”接受评价。在评价方式上，强调评价标准和评价主体的多元化，表现性评价应是评价的主要方式。

论课程观的转型及其对新课改的影响

课程观往往隐含着不同的课程思维方式，直接或间接地影响到人们对那些重要的实质性课程问题的思考和解答。传统课程观和现代课程观之间具有四方面的差异。课程观的转型，对课程设计、课程实施和课程评价等产生重要影响。实现课程观的转型，是贯彻新课改精神的内在要求与必然选择。

试论隐性化的因材施教

不对学生进行同质分组，在异质小组或混合教学班中同样也可以实施因材施教，但条件是，教师必须把“交往”“对话”和“协作”因素引入常规课堂；与能力分组相比，建立在课堂交往、对话和协作基础之上的隐性化因材施教，更具有现实的可行性；实施“隐性化因材施教”的关键在于创建“课堂学习共同体”；创造课堂学习共同体的典型课程模式有：“以项目为基础的学习模式”和“以问题为基础的学习模式”，等等。

杜威教育目的论略

杜威教育目的论略夏正江华东师大教育系一杜威的“教育无目的”论真正完整的表述应是，“教育过程在它自身以外无目的，它是它自己的目的”。￣①换言之，教育目的寓于教育过程、教育活动之中，它是不断发展的活动中产生的疑难问题所形成的副产品，是活动设计的结果或预期...

科学哲学典型范畴与教育研究方法论

科学哲学不同于传统意义上的任何哲学,在很大程度上,它是作为一种科学的方法论与认识论出现的。本文拟对科学哲学典型范畴与教育研究方法论之间的某些相关作粗浅的分析,以就教于大家。一、可证实性与可证伪性:

论有效教学的标准及特征

怎样的教学才是有效的、良好的教学？对这个问题的回答，一直是教学理论所要探索的最核心、最基本的问题之一。只有在这个问题上，达成某种共识，才能评判一堂课的好与坏、优与劣，才能对教师的教学工作作出真实而合理的评价。为此，本文从教学的“结果”与“过程”两个方面，尝试回答了有效教学的主要标准及特征，其中包括六条结果标准和十六条过程标准。结果标准与过程标准具有内在的逻辑一致性与连贯性，但它们之间的关系是多重的：有的是一条过程标准与一条结果标准相对应；有的是多条过程标准与一条结果标准相对应；有的是一条过程标准与多条结果标准相对应。

分数功能的异化与回归

在现实的学校教育中，分数经常被误用和滥用，并对学生的发展造成伤害。然而，学校教育又不可能从根本上消灭分数。其实，分数本身无所谓好与坏，关键在于如何合理、有效地使用分数。合理使用分数的基本标准在于：能帮助教师诊断和改进教学；能激励和强化学生的学习；切实体现和反映学校教育的总体目标；评价的手段、方法应与评价的内容、对象相适应。依此标准，在对学生的学习进行评分时，教师应突出和强化对学生学习过程的评分；充分考虑学生的努力与进步程度；采用灵活、弹性的评分；注重自我评分；面向学生的全面发展评分；采用多元化的评分方法与手段等。

师徒制有效运作的关键要素解析

运用师徒制,对新教师进行入职教育,是世界各国的通例。然而,师徒制的有效运作是有条件的,其效果取决于许多变量。本文借鉴国内外相关学术文献的研究成果,对影响师徒制有效运作的七个关键要素进行逐一的解析,以期为改进我国新教师入职培训提供有益的参考与借鉴。影响师徒制有效运作的七个关键要素分别是:师徒带教的概念与目标、带教者的角色定位与职责、带教导师的识别与选拔、带教关系的建立与维持、带教的主要内容领域与范围、带教的主要策略、带教导师的培训与激励。

现代西方人文主义教育理论之类型学分析

一、什么是人文主义:一种简明的概念图式导入 “人文主义”(humanism),中文有时又译为“人本主义”,是个复杂的具有极大的丰富性、包容性的历史概念。依据笔者的查阅,各种百科全书、辞典对“人文主义”一词的解释虽彼此侧重点各异,但基本的解释大体上是一致的,兹选取两种比较典型的解释如下: 1)1977年出版的美国百科全书(The Encyclopedia Americana)认为,人文主义在严格的意义上指的是文艺复兴时期一种称之为“新学术”(new learning)的文学风尚。这里的“新学术”即复兴古希腊、罗马的文学研究。它之所以是“新”的。

以需求评估为依据的校本课程开发策略

为了克服校本课程开发的盲目性、主观随意性,笔者主张综合运用文献查阅、日常观察、个别访谈或群体座谈、问卷和定量测评等手段,对学生身心发展存在的重大缺失或问题进行评估与诊断,对现状评估与诊断发现的问题进行分类汇总、筛选和排序,并从课程设计的角度对问题进行课程化处理,提升校本课程开发的针对性。

论行为目标及教学目标的表述问题

为行为目标的应用范围及其限度寻找边界，并在此基础上，提出关于合理表述教学目标的某些尝试性建议。

论案例研究在教育中的可能方式

案例研究是什么,它在教育领域中的应用方式有哪些?本文从两个方面对这一问题进行了尝试性的回答。论文把案例研究分为"学习型案例研究"和"研究型案例研究",在分别介绍两种案例研究的对象与目的、性质与特点、程序与方法、优点与缺点的基础上,对二者应用于教育的变式进行了分析与探讨。

《上海市中小学见习教师规范化培训手册》试评

2012年上海市教委面向全市推出见习教师规范化培训制度。为了落实该制度,有关部门研制了见习教师规范化培训手册。该手册自2012年试用以后,市教委及相关师训部分在充分调研的基础上,于2016年推出最新版本的培训手册。新版相对于旧版发生了哪些变化,这些变化合理性如何?新版是否还有进一步改进的空间?接下来,该如何在新版的基础上,进一步完善培训手册?本文针对上述这些问题作了逐一的解答。