在探究中提高学生思维能力课例分析

科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。探究式学习是小学科学的重要学习方式,探究的核心是发展学生的思维。在当前科学课堂上,学生进行科学探究的机会多,活动丰富,但教师多注重动手做的环节,而忽略对学生科学思维能力的培养。《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出,科学学科要培养学生核心素养,要求学生掌握基本的思维方法,具有初步的科学思维能力。在探究式学习的各个环节中,教师应激发学生思维,鼓励学生大胆假设,开阔学生思维宽度,引导学生深入感悟,提升学生思维高度。

从学科发展和生活应用的视角学习碳的单质——“金刚石、石墨和C60”（第1课时）教学设计

主要从学科发展和生活应用的视角，对碳的典型单质的结构、性质及用途进行教学设计，在知识的教学中渗透微粒观、元素观和化学价值观。

小学科学实验设计与改进

小学科学是一门建立在实验上的学科,精心设计选择实验,引导学生通过亲身实验获得知识技能是实验教学的关键。随着课程改革的推进,科学课的地位也逐渐提高,其重要性更多地被学校、师生认可,科学教参、材料也逐渐完善,但是一些问题也浮现出来。

借助多形式活动单 有效开展小学科学课堂探究活动

《小学科学课程标准》提出科学课程的宗旨是培养学生的科学素养。“探究式学习”类似于科学研究的方式,指的是在教师指导下,学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究过程,以获取科学知识,领悟科学思想,学习科学方法。因此如果仅仅着眼于“探究”二字来研究“探究式学习”难免管中窥豹,我们更应一一落实其开展的过程。而以活动单为媒体的导学,能充分调动学生积极性、主动性和创造性,最大限度的参与到学习活动中去。有效的探究离不开教师课前精心的预设,而活动单正是基于预设的有形载体,其既可以作为教材。