小学体育教学方法初探

常言道:“教学有法、教无定法,贵在得法”。“教学有法”是说教学有规律、有原则;“教学无法”则说没有固定的模式,条条大道通罗马;“教学得法”是指教师根据教材的内容和学生特点灵活安排,变换自己的教学方法和手段,保证每位学生都能受益。由于以前受旧教学思想、教学目标的影响和应试教育的误导,使得体育教学方法单一、太枯燥,体育课教学基本是同一模式:讲解——示范——练习——纠错,自始至终由老师控制课堂,控制学生。这严重制约了学生学习的主动性和积极性。针对这种情况,我在新课程理念的指导下,尝试用以下方法教学,使体育课堂充满了生机和活力。

夜戴型角膜塑形镜对儿童对比度视力影响

目的研究夜戴型角膜塑形镜（Orthokeratology lens）对儿童对比度视力的影响及相关因素的分析。方法人组儿童28例，男性15例，女性13例，年龄为（10．25±1．60）岁，平均等效球镜为（-3．18±1．07）D，矫正视力≥1．0。使用多功能视力测试仪MFVA-100在戴镜前、戴镜1周及1月后测量四个对比度视力（100％，25％，10％，5％），以LogMAR形式记录。结果配戴角膜塑形镜前后，随着对比度的降低，LogMAR值均逐渐增大。在25％、10％、5％对比度下，戴镜1周（25％：t=-2．137，P=O．042；10％：t=-3．157，P=0．004；5％：t=-2．999，P=0．006，）及1月（25％：t=-2．322，P=O．028；10％：t=-2．958，P=0．006；5％：t=-2．989，P=0．006）后LogMAR视力值较戴镜前显著增大，差异有统计学意义。随着对比度的降低，戴镜前后LogMAR视力值差异越明显。配戴角膜塑形镜1月后LogMAR视力值与配戴角膜塑形镜1周后LogMAR视力值相比差异无统计学意义。对比度为5％时，戴镜1周（r=0．667，P〈0．0001）及戴镜1月（r=0．649，P〈0．0001）后LogMAR视力值改变量与初始近视度数存在显著相关性。结论夜戴型角膜塑形镜提高了戴镜后的裸眼视力，同时也降低了儿童的对比度视力，以低对比度下视力的降低更明显。

改良式多焦软性角膜接触镜矫正老视的视觉效果

目的:探讨改良式多焦点软性角膜接触镜(多焦软镜)和单光软性角膜接触镜(单焦软镜)联合验配方式矫正老视的视觉效果。方法:前瞻性研究。于2018年1—12月在温州医科大学附属眼视光医院招募20例老视观察对象(老视度数+1.00~+2.00 D),分别按多焦法(双眼配戴多焦软镜)、单眼视法(一眼配戴远用单焦软镜,一眼配戴近用单焦软镜)和改良法(主视眼配戴单焦软镜,非主视眼配戴多焦软镜)3种方法验配角膜接触镜。每种方法配戴1周,间隔1周作为洗脱期,分析选用单光框架眼镜和3种接触镜矫正方法矫正下的观察对象双眼远、中、近距离100%及10%的双眼对比度视力(后文中视力均为双眼视力),同时采用VFQ-25汉化版视觉质量量表评估视觉效果。通过单因素方差分析不同方法下视力的差异。结果:在远距视力对比中,多焦法视力低于单光框架眼镜(t=3.91,P=0.001)和改良法(t=2.94,P=0.008)。在50 cm处100%和10%对比度时,多焦法(100%:t=-4.76,P<0.001;10%:t=-4.22,P<0.001)、单眼视法(100%:t=-3.50,P=0.002;10%:t=-4.76,P<0.001)和改良法视力(100%:t=-4.22,P<0.001;10%:t=-3.90,P=0.001)均高于单光框架眼镜;在30 cm处100%和10%对比度时,多焦法(100%:t=-4.36,P<0.001;10%:t=-5.48,P<0.001)、单眼视法(100%:t=-7.43,P<0.001;10%:t=-4.03,P=0.001)和改良法(100%:t=-5.67,P<0.001;10%:t=-3.93,P=0.001)视力均高于单光框架眼镜。所有观察对象中有1例认为单光框架眼镜最佳,7例认为多焦法最佳,2例认为单眼视法最佳,10例认为改良法最佳。结论:联合多焦法和单眼视法的改良验配方法能很好地矫正老视,提供不弱于单眼视法和多焦法的视觉效果,更容易被老视患者接受。