因校制宜,落地开花——音乐素质测评的校本实践与思考

艺术素质测评是推进学校美育工作的重要举措,建立一套有校本特色的艺术测评机制有助于推进艺术素质测评的落地。学校视域下的音乐素质评价应当紧紧围绕学校美育工作开展,以国家颁布的相关法律法规为依据,以课程标准的要求为指导,进行顶层设计建构,设置音乐素质自测内容。学校尝试从基础课程、拓展课程与音乐活动三个维度,通过课堂积分、课程打卡、活动留痕的多维测评路径,用定量描述加定性测评等多元组合的测评方式进行评价,以求达到音乐素质测评与整体教育相互融合,推进学校美育工作的全面发展。

试析音乐教学中“音乐本位”偏离现象

【案例一】 教师将课题名为《春》。设计了三个环节：第一个环节为喝《春天》，由学生说有关春的成语导入，然后学唱歌曲《嘀哩嘀哩》。这个环节里，教师带领学生哼唱了两遍歌词，可是学生出现多处演唱错误。如“嘀哩哩”前十六分节奏唱成后十六分节奏，教师发现了错误后，走过场似地纠正了几遍，又把歌曲从头至尾唱了两遍，就匆匆结束了歌曲教学。

利用“听-唱”法,解决小学低段歌唱教学中的音准问题

歌唱是小学音乐课堂中最基础的实践活动,也是培养学生音乐审美能力,发展学生音乐学科核心素养的重要手段。音准是歌唱中最基本、最重要的能力之一。教师可以在歌唱教学中运用“听—唱”法,强调“内心听觉”与“歌唱技能”之间的相互促进关系,以体验式教学模式、渐进式教学机制、顺序性教学策略解决低段学生歌唱中的音准问题,提高他们的歌唱能力,发展他们的音乐学科核心素养。

全面参与,有效体验——浅析如何引导学生在音乐欣赏中“参与体验”音乐作品

音乐欣赏足以具体的音乐作品为对象，通过聆听的方式以及其他辅助手段来体验和领悟音乐，从而得到精神愉悦的一种审美活动。音乐欣赏教学属于“感受与鉴赏”领域，《新课标》中明确指出：“它是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径，为学生终身学习和享受音乐奠定基础。”同时，它还能发展学生的思维，中富学生的想象力，培养学生的创造力，启迪智慧，陶冶情操。

把握音乐教材“二次开发”的度

课改十年，专家们提倡的“用教材教，而不是教教材”的理念早已深入人心。如今，对于如何“用教材教”，广大的一线教师都能说上一些：批判性地、创造性地运用教材；删减和补充教材内容；调整、整合教材资源……没错，教师不再是被动地接受专家开发的教材，而是被赋予了自主教学的权利。

以美育人视角下的音乐素质测评实践

2015年教育部颁发的《关于印发<中小学生艺术素质测评办法>等三个文件的通知》中提出:为了建立健全学生艺术素质评价制度,了解掌握学生艺术素养发展状况,特制定了艺术综合素质测评办法。同年,艺术素质测评被写入《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中,这意味着国家越来越重视艺术素质测评的开展与落实。

关注音准从低段开始

“歌唱属于音乐表现范畴,也是学习音乐的基础性内容,是培养学生音乐审美能力的重要途径。”①因此,歌唱教学作为音乐教学的重要领域,一直受到一线音乐教师的重视。近年来,歌唱教学中音准问题越来越受到大家的重视,因为良好的音准能力是唱好歌曲的前提,也是顺利展开合唱教学的关键。