尝试“体验式探究教学” 感悟高效地理课堂——以人教版“自然地理环境的整体性”为例

＂体验式探究课堂教学＂是在新课改背景下应运而生的,通过创设情境,让学生先感知地理表象,而后学生主动参与探究,获取地理知识和技能。从感知到感悟的体验过程,既培养了学生学习的主动性、思维的全面性,也升华了情感。本文就＂体验式探究教学＂的内涵、策略及课堂实效展开了简单的论述。

“自然地理环境的整体性”图表运用(人教版)

一、课标解读＂自然地理环境的整体性＂是必修1第五章第一节的内容,是对必修1自然地理知识的总结、归纳、融合,同时,这节知识也是今后进行必修2人文地理、必修3区域地理学习的理论基础,是正确处理＂人地关系＂的理论依据。与本节相对应的课程标准要求解读如图1所示。二、图表编排人教版教材正文中设计了＂生物在自然地理环境形成与演化中的作用＂、

项目式学习中环境素材的构建——以地理课堂教学为例

项目式学习,是为实现特定的目标,以任务为导向,以小组合作方式解决项目任务的学习方式。构建项目式学习的环境素材,是完成项目任务的重要环节。本文从分析构建项目式学习环境素材的原则、开发项目式学习环境素材的方法两个环节入手,对项目式学习环境素材在地理教学中的应用,进行了一些探索。通过教学实践,发现环境素材可以来源于教材和生活。

重做高考试题,探究解题方法——以2017年高考地理江苏卷为例

2017年江苏高考地理卷新鲜出炉,众所关注的对地理核心素养的考查表现得淋漓尽致,尤其体现在地理学科传统的两大特色“区域性”和“综合性”上。作为基层普通的地理教师,领悟命题思路、把握命题方向、明确作答要求等尤其重要。