在语文探究性学习中培养学生科学精神

在语文探究性学习中培养学生的科学精神至关重要。这不仅符合国家对科技创新人才培养的战略需求,也是推动学生全面发展的必然要求。为了有效培养学生的科学精神,在语文探究性学习中,教师应鼓励学生提出问题,引导学生从不同角度展开思考、注重知识间的逻辑关联等,逐渐形成科学思考的方式和意识,掌握科学探究的方法。语文教师应积极转变教与学的方式,深化探究性学习,帮助学生形成追求真理、崇尚创新、实事求是的科学精神,提升他们的综合素养。

基于学习任务群的革命文化单元整体教学策略——以统编语文教材六年级上册第二单元的教学为例

语文学科是落实革命传统教育的重要课程,承担着立德树人的教育使命。统编语文教材选编了大量的革命文化题材作品。教学这类作品,教师要根据语文新课标的精神,基于学习任务群,采取大单元整体的教学方式,引导学生学习探究。课堂上,教师要聚焦革命文化,明确文本功能定位;要依“标”据“本”,构建革命文化学习任务群;要有序进阶,展开学习任务群的教学。这样教学,能强化学生的情感体验,不断弘扬革命精神,增强学生的文化自信,提高学生的语文核心素养。

大单元教学中驱动性问题的设计

驱动性问题好比大单元整体教学过程中任务开展的“一把钥匙”。我从“闻道”与“循道”两个角度探索设计大单元教学中驱动性问题的有效策略。闻道:厘清关系是设计驱动性问题的出发点大任务与小任务。大单元整体教学以学习任务群的形式呈现,构建学生整体性思维,落实核心素养。

整体建构革命文化单元系统推进“教—学—评”一体化的实施--以六年级上册“革命岁月”单元为例

语文课程是落实革命文化教育的重要载体。革命文化单元教学须基于教材整体建构教学单元,依据新课程标准系统推进“教—学—评”一体化的实施。在教学目标上,须聚焦革命文化,根植红色基因;在教材处理上,须依“标”据“本”,建构革命文化学习任务群;在教学方法上,须守正创新,发挥革命文化单元“群”价值;在教学评价上,须紧扣教学目标,实施过程性评价,从而使教学真正做到教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向,促进学生理解革命文化、感悟革命精神。

整本书阅读教学评价微探

统编教材的课程体系让学生学会阅读,喜欢阅读。整本书阅读势在必行。整本书阅读的评价应根据课程改革的最新理念和最新的教育理论,构建包括目标、要素、内容以及方法等的评价体系,采取表现性、展示性、模块式等评价策略,以提升阅读实效性,实现学生的全面发展。

浅谈习作单元方法支架的搭建与实施--以统编语文教材四年级下册第五单元习作“游_”的教学为例

习作单元是统编小学语文教材的全新板块,它自成体系,直指表达,强调精准知识与精确方法的支架作用。如何让教材编排的创新点在习作教学中产生积极的作用呢?在课堂上,教师可通过依托单元优势、紧扣语文要素、改进助学系统、创新资源研发等方法,有效搭建习作方法支架,帮助学生突破习作的难点,引导学生掌握习作的方法、形成习作的思维,获得习作能力的全面提升。

思维导图导思维——例谈思维导图在语文教学中的运用

“思维导图”（Mind Map）是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在上世纪70年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法，是人们将某一领域内的知识元素依其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。语文教学中，合理地使用思维导图，能“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”（全日制义务教育《语文课程标准》（以下简称“课标”）），增进理解和记忆能力，促进语言与思维的统一发展。

“整”出规律 “学”出门道——以六年级“群读类学”研究为例浅谈课程整合

广义的课程整合,不仅仅是一种组织课程内容的方法,还是一种课程设计的理念以及与其相关的学校教育理念;狭义的课程整合,指一种特定的课程设计方法,这里谈的是狭义的课程整合。如何使课程整合走向深入呢？以小学六年级语文＂群读类学＂研究为例,梳理经验,反思做法。

在作文教学中渗透社会主义核心价值观教育——以小学作文教学《祖国在我心中》为例

在"全国未成年人思想道德建设工作"会议上,教育部部长袁贵仁有过这样的表述:把社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程,是全面贯彻党的教育方针的必然要求,是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要任务。在语文教学中,通过语文学科的工具性和人文性渗透社会主义核心价值观教育,有利于语文课程三维目标的情感态度和价值观目标的落实,有利于学生感受和领悟社会主义核心价值观。

后疫情时代的减负策略——单元整组作业设计

单元整组作业设计顺应时代要求,精准定位,以作业为切入口,落实语文要素,实现教、学、评一致,通过统整推进校本化作业与高质量课堂同频共振,助力"双减"政策落地,构建良好的教育生态。一、以作业为切入口,实现教、学、评一致(一)找准突破口,撬动"杠杆"目前,教、学、评三者之中,评价是短板。基于教、学、评一致性提出的"评价设计先于教学设计"的逆向设计思路,将作业作为诊断学情、评价学习的关键,可以作为教、学、评一致性实践研究的突破口。

翻转课堂的发展瓶颈及路径选择

随着翻转课堂在国内的兴起，越来越多的教育工作者尝试利用翻转课堂来优化教学活动、革新传统课堂教学，其热度超出想象。笔者通过深入学习，比较思考，有了一些反思与审视。

从“长”计议 化“难”为易——关于统编教材“长课文”“难课文”怎么教的思考

统编教材中出现了为数不少的、字数超过千字的文章。这些文章不仅篇幅长,而且内容丰富、训练点多,我们将其称之为“长课文”。还有一类课文语言比较抽象、感情比较含蓄、寓意比较深刻,我们将其称之为“难课文”。本期专题,我们探讨“长课文”“难课文”的教学问题。

语文教学要处理好坚守与创新的关系

为了改变学生的学习方式,提高学生终身学习的能力,教学需要不断地创新以适应时代的变化和学生的需要。但教学应该如何创新?在"变"的同时,什么是应该"守"住的?本文以小学语文课本中不同时代、不同文体的经典课文为例,简要论述如何在"守"与"变"中创新语文教学。一、坚守"学"与"导"的立场,长文短教可在取舍之间求变处理好"学"与"导"之间的辩证关系,离不开八个字:"以学定教,以教定导"。"以学定教"

文章千古传 读书古今谈——《古人谈读书》教学设计

《古人谈读书》是五年级的一篇文言文。教学这篇文章,不仅要让学生懂得古人读书的方法,学会读书,而且要让学生感受到中华民族文化的博大精深,受到优秀文化的熏陶感染。教学中,教师可通过研题导入、读通课文、感知大意、领悟内涵、读写结合、延伸拓展等环节,引导学生进入文本,和作者对话,感受古代圣贤的读书智慧、深邃思想。这样教学,重视学生心理体验、内心选择和精神升华,适时、适度发挥教师的示范、引导作用,使学生的语文素养得到发展,自觉传承民族优秀文化。

“LCC”新读写素养课程研究与实践

“LCC”新读写素养课程是在互联网时代、核心素养时代背景下产生的一种创新性的语文教学新思路、新课程.它强调 学生中心、实用生活的教学原则,主张课堂教学要基于中国文化自信,要关注学生的语言感受力和语言表达力、批判性思维和问题 解决能力,着力建构基础课程和拓展课程,通过适度突破课堂、学科融合课堂和社会研学课堂,采用整合教学、跨学科教学和牧式教 学等形式,发展学生的核心素养,使学生具备现代社会所必需的基本能力.

核心素养视域下的群读类学教学评价

核心素养的提出意味着课程内容的调整、教学方式的转变、教学理念的改变以及教学评价的变革。群读类学教学追寻"人本"的评价本体,构建"发展"的评价体系,研究"增质"的评价策略,其目的在于通过评价促进学生核心素养的发展。

淬“三立”文化 炼学科素养——指向核心素养培育的“三立”作文课程研究

进入“核心素养”时代,语文核心内涵聚焦于“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。武汉市江汉区小学语文尝试构建“三立”作文课程体系,勇于实证研究,淬“三立”文化,炼语文学科素养。如图所示,“三立”作文旨在立德尚美、立言启智、立行修为,倡导在不同的文化场域下,学生能多角度思考,真性情表达,达到正于言、敏于思、魅于文。

LCC:撬动语文核心素养的杠杆

夏绮云首席名师工作室以课题研究为基础、以整体提升区域小学语文教学质量为目标,先后承担了全国基础教育重点课题《本色德育研究——以湖北省武汉市江汉区为例》、省级课题《中小学语文教学有效衔接研究》等课题的研究工作。工作室还以工作简报《起点》为平台,举办讲座、展示活动50余场,对区域内教师进行理论与业务方面的培训和指导。

关键在于“导”——用好思维导图的有效尝试

思维导图是思维的辅助性工具,它能将思维可视化,让无形的思维变得有迹可寻。合理地利用思维导图既有助于教,又有利于学。一、用思维导图解读文本课标指出,＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程＂。教师解读文本能力的高低,对阅读教学的质量具有重要影响,而思维导图能够帮助教师把握文本的思路、结构,使其准确地理解文本的内涵。

平板,让作文不再尴尬——以《旅游攻略》教学为例

作文教学中,教师适时引入平板电脑,不仅能丰富教学资源,延伸教学时空,激发学习兴趣,而且能变革教学方式,提高教学效率,彰显学生的主体地位。笔者以《旅游攻略》教学为例,谈谈平板电脑在作文教学中的具体运用。