一课一得:有效课堂的追求

课堂是教学的主阵地,许多技能都是学生在课堂上习得的。叶圣陶先生曾经说过：＂语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能。＂语文的＂例子＂功能是文本精妙的语言形式、语言秘密、语言规律。教师如何凭借这一＂例子＂的功能,让学生每节课都能获得语言方面的知识或者提升运用语言的能力,教师要有＂一课一得＂的意识,即备课时要深入解读文本,找准语言训练点,明确＂得＂什么;指导时要找到切入点,

由一道习作题引发的思考

一次习作阅卷，让笔者感觉到学生习作材料贫乏、不真实。分析原因，孩子电脑游戏玩得多，人际交往体验少，生活里缺少了对“任性”的管教。课标指出，写作时“要能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，”笔者认为学生要控制游戏、回归生活、发掘鲜活的习作材料；阅读日记、评价分享、积累鲜活的习作材料；细节放大、突出主题、挖掘灵动的习作材料。

找准教学“支点” “撬动”整篇课文

教学中，有了“支点”就有了立足点和目标。语文课堂的“支点”就是一个主问题。抓住这个主问题，学生就能走进文本，体悟语言，涵泳文字。教师应在同一事物的对比处确立“支点”，在课文的矛盾处确立“支点”，在课文的详略处确立“支点”，在作者的匠心独运处确立“支点”，从而切实提高学生的语文能力。

有效教学的应然追求——以《宋庆龄故居的樟树》教学为例

课堂是教学的主阵地,学生的许多技能都是在课堂上习得的。一节音乐课结束,学生就会唱一首歌;一节美术课下来,学生就会画一幅画;一节数学课教完,学生就掌握了一种解题方法。那么一节语文课后,学生学到了什么呢？回答大多是知道了课文写了什么内容。面对这样的回答,总觉得缺少了点什么。课文学生一读就明白,老师却要花上一节课的时间去分析,结果学生运用语言文字的能力怎么也得不到提高。笔者认为,教师要有＂一课一得＂的意识。

动作细节描写“三步曲”

小学阶段的习作主要是记叙文,而写人的记叙文又离不开动作描写。动作细节描写的习作训练可以分三步:第一,运用连贯动词来呈现过程,使叙述清楚有序;第二,学会推敲炼字,选择符合语境的动作来表现个性特点;第三,尝试修饰描绘形象,表达真情实感。