学校教育视阈下指导的概念、价值与发展

研究者对学校教育视阈下指导的概念、价值与发展进行深入探讨,梳理了关于指导内涵认识的发展变化过程;通过分析指导的教育特点,明确指导是学校必需的教育手段,而学生发展指导是教育形势发展的迫切需求。普通高中学校要完善学生发展指导的内容、建立学生发展指导体系以适应教育改革的需求。

师生缘 师生情

人们常说,人最初成长的原生态家庭对一个人的一生非常重要。其实一个人在高中以前所受的教育也可以称为＂原生态教育＂,这种教育对人一生的影响不亚于原生态家庭。每个人在成年后,在思考自己成人的过程中,一定会在这些受教育的经历中寻找对自己影响巨大的人和事——或深或浅,总能找到那么一两位老师,他们在自己懵懂的年龄拉了自己一把。教师的教育能否对学生起到良好的效果,需要＂师生缘＂。这里的师生缘,如果用教育术语来说。

基于项目式学习的研学课程开发与设计

本文依据新一轮义务教育课程方案修订的创新导向原则,聚焦学生核心素养发展与教学组织方式创新,结合教育实践案例,论述项目式学习的特征及教育价值、基于项目式学习的研学课程设计、基于项目式学习的研学课程选题及课程开发策略。

普通高中历史课程标准视野下唯物史观的教学分析

唯物史观在普通高中历史课程中地位重要,唯物史观的培养既是教学重点又是教学难点,在纪念中国共产党建党一百周年之际,讨论和反思唯物史观教学具有重要意义。在实践中,教师进行唯物史观教学存在诸多困难,为了破解这一教学难题,建议加强原理学习以准确把握唯物史观内涵;立足核心知识,明确唯物史观教学目标;依据核心问题,培养唯物史观思维方式;提炼教学主题,构建唯物史观学习框架,提升教师的唯物史观整体教学水平。

热虹吸管冷凝式燃气热水器设计与分析

提出了一种应用热虹吸管进行二次换热的冷凝式燃气热水器,从燃烧、传热和结构设计等方面对系统进行了计算与分析,并给出了合理的设计方案.进行了投资成本及经济收益分析,表明该装置换热效率高、安全可靠、投资回收期短,冷凝式燃气热水器具有推广价值.

以时空观念为例谈历史学科核心素养的培养

历史学科核心素养的内涵、价值与培养路径是当下历史教学研究的热点问题。时空观念有助于培养学生在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式,有助于学生认识时间与空间的关系,有助于提升学生"学会学习"等素养。在《抗日战争》一课中,授课教师对时空观念培养的路径进行了有益的探索,采用了"核心素养-核心目标-核心问题-重要时空(大事)-特殊时空(事例)"的设计思路,首先围绕核心素养确立核心目标,其次立足核心素养提出核心问题,再次依托核心问题选择重要时空节点,同时注意到了在特定的时空中理解历史的复杂性。

核心素养时代校本课程的价值追求与建设策略--基于项目式学习的地方文化口述史校本课程建设

在落实立德树人根本任务、培养学生核心素养的教育实践中,课程的整体育人功能受到进一步重视,而校本课程作为能够整合各年级学生、各学科知识、各教育环节、各方参与人员和多种育人环境的课程,其价值曰渐凸显。由于校本课程是以学校自身条件和资源为依托所开发的课程,其综合性、可操作性以及与学生生活的关联性,使其成为核心素养落地的优势阵地。

再谈如何上好“中国民族资本主义的发展”课

《历史教学》第4期刊登了广州市第65中学胡勇老师的《“中国民族资本主义的发展”教学实录》，引起了许多读者的强烈关注。实际上，自去年以来，全国、广东省及一些地市的示范课、公开课都选择了这一课题，足以说明其典型性与代表性。

历史“假设”的思维方法与习得

我很欣赏教师给学生以思考的时与空。学生的反思中，可以看到了历史教师应当努力提高自己史学素养、培养学生正确的历史思维方法的迫切性。

一堂历史课：爱国主义的回归

爱国主义是中华民族的优良传统，也是世界各国教育的核心内容之一。我们的孩子从幼儿园开始接受爱国主义教育，那么，读到高一，他们知道怎样爱国吗？带着这个问题，借高中历史新课程“弘扬五四精神”这一内容，笔者专门组织了一次师生对话。

跨越时空的书签——中学历史教学资源优秀网站介绍

备课资源网站这里的备课资源主要是指为一线中学历史教师提供备课资料为主的网站。网络使我们的备课从一本(教本)、一书(参考书)、一图(地图)的传统境地中冲出来,丰富的文字、图片、影视资料琳琅满目,各种提供教学备课资源的网站不下数百种。这里选择一些较有影响的网站向大家作重点介绍。

“大数据杀熟”的法律规制研究

“大数据杀熟”以个人信息为基础进行“画像”实行“千人千价”,侵害了消费者合法权益,在一定程度上会损害市场竞争秩序。但是现阶段的规制措施存在一定的问题,因此需要从明确个人信息的概念、落实“告知同意”规则、完善市场支配地位认定以及探索新的违法标准等方面进行探索,完善“大数据杀熟”的规制。

辉辉 感言

东莞市是一个拥有1200万常住人口的新兴城市，改革开放把它带进了现代化的快速发展道路，新课程改革把东莞的教育带人了一个战略高地。厚德务实的岭南文化与”得风气之先”的近代品格，使东莞的历史教育有足够的底气，大量优秀的历史教师聚集莞邑大地，这个古老而又新兴的城市，使历史这门古老而又新鲜的学科焕发了时代的光彩。

围绕素养立意的历史课堂建构——例谈对“一节好的历史课”的再思考

2013年，受李稚勇教授的邀请，我参与了《历史教学》杂志关于“怎样的一节历史课才是好课”的讨论，在讨论中我提出要“追求历史教学价值，探寻课堂教学本质”，穹享从学科育人的价值来衡量一节历史课。虽然讨论已经过去，但是我对于课堂教学的思考却一直没有停止。2016年，核心素养的提出，为“一节好的历史课”的构建提供了更为宏阔的时代背景。从知识立意到能力立意再到素养立意，历史教学不断向前发展，

唯物史观素养水平划分的分析与建议

学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。本次新课标修订的重点是将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准。“进一步明确基础教育阶段育人方向,阐明人才培养要求,引导和促进学习方式和育人模式的根本转型,实质性地推动和深化我国基础教育课程改革”。

历史学科核心素养的内涵与教学落点——以“时空观念”为例

学生发展核心素养的重要依托是学科核心素养，“时空观念”作为历史学科核心素养之一，是指“对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念”。怎样的时空观念才有利于学生适应未来社会生活并推动社会健康发展？

此中有真意欲辩莫忘言——我与《历史教学》,兼谈历史教学写作

历史教育工作者的写作,大致可以分成几大类,一是基于教材研究的历史问题分析类论文,二是基于教学设计的课例研究类论文,三是基于课堂观察的评课类论文,四是历史教育和历史课程理论视野下的历史课程类论文。这四类论文的写作,也暗含了一个历史教师专业成长的路径,即需要从熟悉教材,到能够熟练地进行教学设计,再成长为听评课的能手,继而成长为对历史教育、历史课程理论有所理解并能实践的教师。

聚焦与突破--核心素养时代历史课程与教学的变革

核心素养提出所带来的教育观念变革,不亚于天文学革命引发的世界观变革。本文以此为思考的起点,聚焦核心素养所带来的观念变革,并以《中学历史学科核心素养的教学与评价》一书的阅读为主要切入口,从历史学科核心素养的理解与落实、走向深度学习的历史教学过程实践探索,以及重新认识“情境”在历史课程中的地位与作用等方面,讨论核心素养时代历史课程与教学的变革,理解历史学科核心素养评价研究的突破性进展,为未来的历史教学行动提供有力支撑。

道在日新艺亦须日新——关于“透物见史——瓦当会说话”一课的启示和联想

回顾过往的历史课程改革之路,在道与术的探讨和实践中,众说纷纭、路径多端。而能起到引爆效果的往往是那些名不见经传的后生,他们在课程改革的'大道'与课堂的'小径'之间的思想穿行和求新践行,常常引发林林总总、熙熙攘攘的惊叹、震惊、不解和质疑.