北上广资源教室政策的比较与启示

本文通过梳理北(北京)上(上海)广(广东)三地资源教室政策,对三地政策文本中关于资源教室建设的要求进行了比较分析,具体包括:资源教室的定位;资源教室的功能及服务对象;资源教室的资源配备;资源教师与资源教学;资源教室的管理和评估。通过分析政策文本关注问题的侧重点、政策实施的详略程度、政策的价值取向等三个方面进行剖析,得出启示如下:资源教室应明确自身定位,凸显服务特色;资源教室应体现功能多元,拓展服务范围;资源教室应完善资源配置,增强服务能力;资源教师应实现"责、权、利"结合,提升教学品质;资源教室应加强质量管理,突出"以评促建"。

我国台湾地区资源教室的发展与启示

我国台湾地区资源教室经历了从无到有,从少到多,从多到优的发展历程,主要特色体现在:资源教室服务对象包括资赋优异与身心障碍两类;资源教室建设以法规为准绳;强调协同合作咨询模式;注重资源教师多重角色定位;强调资源教室空间设计;根据特殊教育需要学生的需求安排弹性化课程与教学介入;重视以服务质量导向的定期检视与追踪辅导。我国台湾地区资源教室的发展进程,对大陆地区建设资源教室的启示如下:通过健全法律法规来规范资源教室的建设;通过培养与培训来提升教师的素质;加强各方面力量的协同合作;立足地方实际建设资源教室;根据学生的能力予以合理期待;通过加强评估来促进资源教室的可持续性发展。

美国促进特殊学生参与个别化教育计划的课程探析

本研究以美国促进特殊学生参与个别化教育计划(IEP)的课程为研究对象,分析了课程的应用对象、目标、内容、实施和评价等内容。结果发现:课程应用对象的年级、年龄和障碍类别较全面;课程目标以促进学生参与IEP会议、IEP的制定和IEP的实施为主;课程内容较全面、富有针对性和可操作性;课程实施时,大部分课程包含了配套的教学材料,教学时间和教学方式较灵活,教学策略较多元;课程评价方式较多样,欠统一。建议我国未来应提高各阶段、各障碍类别学生参与IEP的能力,开发促进学生参与IEP的课程,提升教师促进学生参与IEP的意识与能力。