青年体育教师应注重写好两个“后记”

作为一名青年教师,提高自身教学水平,丰富教学经验的途径很多,其中写好“教学后记”、“听课后记”,是青年教师对自身教学的反省和对他人教学成功点学习的一种积极主动的行为方式,也是提高自身教学水平最直接、最有效的捷径。一、教学后记哲人言:“人贵有自知之明”。

体育教学内容的“工具性”和“迁移性”

曾有观点认为:体育教学内容还应包括"学生继续学习必须用的工具性知识和技能,特别是能够‘迁移’的技能".那么什么是"学生继续学习必须用的工具性知识和运动技能,特别是能够迁移的运动技能呢"?让我们在这里对这个问题进行一下小议.

体育学科深度学习特征与教学策略研究

体育学科学生的深度学习表现在体育运动时的深度参与、知识技能学习时的深入探究、运动过程中的深刻体验、学习情感上的深情投入和健康行为的深层理解等方面。在指向核心素养的深度教学中,教师要注重对学生高阶思维能力的培养,注重问题驱动的教学方法,注重丰富教学工具、创新教学模式,注重教学评价的多元与有效,将深度学习作为落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。

项目化学习在篮球运球教学中的实践运用——使用瑜伽砖创编篮球游戏

本文运用项目化学习的方式进行篮球运球的游戏创编教学,通过具体的教学案例,制定具体的项目化学习实施路径,探索项目化学习在体育学科中的开展方法,观察项目化学习在篮球运球教学中的效果。在实践中发现,项目化学习对学生体能与技能的提升、高阶思维的发展、个性的塑造、问题的解决、沟通交流能力的提高等方面具有较高的价值。

体育与健康学科核心素养下高阶思维特征及教学策略分析

基于体育与健康学科核心素养的发展,通过分析学生的体育行为,揭示高阶思维在体育学科中的表现性特征,借助具体的案例,从教学目标、教学内容与方法、教学评价与反思等方面详细说明在体育课堂上发展学生高阶思维的策略,并构建以目标为引领、以问题为导向、以比赛为方法、以课题建情境、以工具作支撑、以评价促发展、以反思达目标的现实有效路径。

对体育课目标的分析研究——以江苏省第四届中学生体育教师教学能手比赛教案目标设置为例

对江苏省第四届中学生体育教师教学能手比赛目标领域的分析研究,指出体育课目标设置存在的诸多问题,对目标的概念重新做了界定,提出正确表述方法。

项目学习提升学生关键能力的实践研究——以高中足球模块的构建与实施为例

项目学习是指在系统学科知识学习的基础上,学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。体育与健康课程实施项目学习有其特有优势,但目前一线教师对其认识不够,项目学习的运用还未形成体系,相关的研究与论著较少。因此,本文通过项目学习模式构建与实施足球模块,从实践角度研究项目学习,抛砖引玉,希望为一线体育老师提供深度学习范例,也为进一步深化教学改革提供一种思路。

“石头、剪刀、布”篮球游戏

本文将传统游戏"石头、剪刀、布"巧妙地运用在篮球游戏的设计中,在提高学生运球技术的同时发展学生的协调性与灵敏性,激发学生的运动兴趣,提高学生的篮球参与热情,让学生在游戏之中感受篮球运动的魅力。