谈比喻的模糊性

任何比喻都具有一定的模糊性,它主要体现在构成比喻的本体、喻体、相似点和比喻的理解等方面。一、本体具有模糊性本体的多重属性使人们在运用比喻时往往用不同的喻体从不同的角度描写本体,从而使本体的联想义在呈辐射状扩散中显现出模糊性。如：层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。

教学文本中几种特殊的模糊语句类型

模糊语言在实际的语言运用中大量存在,并且发挥着重要的语用功能,有研究者已对此进行了梳理和归类. 胡景龙、胡振华在中小学教育网上发表的《模糊语言摭谈》把文学作品中模糊语言的表现形式分为七种类型：点到为止、缄口不言、欲言又止、侧面烘托、巧用虚数、巧用虚喻和闪烁其词. 张乔教授在《模糊语言学论集》中把模糊句义的类型分为：未完成式、跳跃式、语气词式、矛盾式和句中含有模糊性词语五种. 黎千驹教授在《模糊语义学》中把模糊语句分为：超常组合型、自相矛盾型、推测型、来源型、联想型、言外之意型、数量型和动态型八种. 下面笔者结合苏教版高中语文教材中教学文本的特点和具体的教学实践,谈谈几种主要的模糊语句类型.

像树一样成长——谈理想的语文课堂

叶澜教授说过：理想的课堂没有绝对的标准,但有一些基本的要求。语文课堂需要扎实、充实、丰实、平实、真实。课堂＂没有最好,只有更好＂,理想的课堂是每个教师的追求。笔者以高中选修课本《中国现代诗歌散文欣赏》（人教版）＂诗歌部分＂的现代诗歌教学为例,谈谈对理想的语文课堂的几点认识。

高中论述类文本教学策略例谈

在文学类文本阅读教学占据课堂教学的绝大部分江山的当下,高中论述类文本教学现状不容乐观。文本比例在教材中所占较小,不少老师重视不够,常常只挑选其中少数几篇学习,教学被弱化、边缘化了。教学模式化倾向严重,没有突出文本体式,没有抓住核心,只关注＂说什么＂,而忽视＂怎么说＂,教学流于表象,流于肤浅。

古诗词读写结合教学探略

读写结合是最基本的语文学习活动。高中古诗词'以读促写'策略主要有:吟咏诗韵,激发兴趣;主题归类,积累素材;直觉想象,训练思维;调动体验,储备情感。'以写促读'的策略有:切实有效的诗歌评论;富有创意的扩写、改写;个性鲜明的诗歌创作。