破解科学史教学困境的实践探索——以《地球》一课为例

科学史是小学科学的重要教学内容之一。科学史的学习不仅是了解已经发生的史实、熟知已被验证的概念和知识,更是指向学生对科学本质的理解与科学观念的内化。实际教学中,有的教师往往只通过阅读史实资料、观看纪录片等方式进行教学,导致学生难以将科学知识内化形成认知体系并迁移运用。在《地球》一课的教学中,教师通过回溯史实情境、融合挑战任务、优化思维历程,尝试破解科学史的教学困境,以学生为主体,丰富他们的感知体验,唤醒其心智,激发其好奇心,驱动其主动建构概念,最终形成科学观念。

创设有效联结 促儿童思维“真”发展——以“蜂窝砖的秘密”系列课程为例

科学思维是儿童学习科学应具备的关键能力,是科学课程要培养的学生核心素养之一。本文以“蜂窝砖的秘密”系列课程为例,基于思维型科学探究教学理论,通过创设“科学概念构建与问题解决之间的联结”“先前经验与新科学概念的联结”“动手实践与心智发展的联结”,促进儿童科学思维能力的“真”发展,逐步提升学生的科学核心素养。

小学科学思维型探究教学的实践

从科学课程标准中可以清晰地看到,我国科学教育对于探究实践过程中学生主动学习与思维深度参与的重视与强调。当前,有的教师将科学探究看作一种解释自然现象的教学手段,而学生将其理解为一套标准化的操作程序,专注于探究过程中操作技能的掌握,忽略了思维的主动参与和发展。因此,教师要在课堂教学中突破传统型探究被动性、程式化的困境,落实思维型探究,让学生的思维在探究过程中得以发展。

“创设联结”科学区域教学主张的作用、内涵、产生及推进策略

对于科学学科而言,区域确立明确的教学主张有其必要性与重要性。区域教学主张能够发挥引领作用、凝聚作用与量规作用。“创设联结,让科学丰富儿童”是南京市玄武区小学科学教师团队基于多年的教育教学实践与研究提出的教学主张,是玄武区小学科学教师对科学教育教学的认识与追求。

差异化教学中的“锦囊妙计”

在教学上，面对认知程度、技能水平有一定差异的学生，尊重和承认学生之间的个体差异，使用不同的“锦囊妙计”来帮扶，显得尤为重要。《一起来滑草》是一节偏重工程实践的科学课，针对实验技能存在差异的学生，在尊重学生需求的基础上，我用三个“锦囊”帮助学生更好地解决生活中的实际问题，从而实现差异化教学。