历史有效信息提取能力方法谈

“从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点。”这是高考考试能力的基本要求。根据上述要求，近年来在全国高考各种模式试卷的历史试题中，考查考生信息提取能力的试题频繁出现。因此，教师在教学中要有针对性地培养学生这方面的能力。

历史有效信息提取能力方法谈——谈高考生解答材料解析题之诀窍

“从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点。”这是高考能力的基本要求。根据上述要求，近年来在全国高考各种历史试卷中，考查考生信息提取能力的试题频繁出现。因此，我们在平时的教学中要有针对性地培养学生这方面的能力。

“教后记”是高中历史教师成长的催化剂

“教后记”，亦称“教学反思”“教后感”“授课心得”，它是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，也是将经验、教训和自我体会记录在案的过程。它能帮助教师迅速接收课堂中的反馈信息，克服教学中的干扰因子；有助于找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，为调整教学提供可靠依据；有助于加深对课程标准的领会、教材的理解和教法的改革的力度。可以说，“教后记”是教学技能升华的催化剂。

例谈历史有效信息提取能力的培养——论高考生解答材料解析题的奥秘

本文以高考试题为例,从提取信息不全面和不准确两个角度剖析了学生在历史有效信息提取能力方面的缺陷,进而从重视审题训练、忠实于材料、注意材料与教材的有机结合、学会透过现象看本质、加强语言文字的训练和加强对非文字信息源的关注六个方面提出了如何培养学生提高历史有效信息的提取能力。