指向评价目标的高中生物学表现性任务设计——以“探究多种抗生素对不同细菌的选择作用”实验设计为例

本实验基于逆向课程设计理念将表现性评价嵌入探究实验教学,以探究氨苄西林和庆大霉素对大肠杆菌、金黄色葡萄球菌的选择作用为例,设计“教学评”一体化实验方案,旨在发展学生的科学思维、提升学生的实践创新能力,同时引导学生正视滥用抗生素的危害和规范用药的重要性,培养学生的社会责任感。

创建可视化知识表征培养生物学科核心素养——以“细胞膜的结构与功能”教学设计为例

在"细胞膜结构和功能"一节教学中,通过整合科学史设计一系列问题串,引发学生深度思考,培养科学探究能力;同时,创建可视化知识表征实现高效的信息传达和深度的思维发展,培养生物学科核心素养.

后冬奥时代江苏省冰雪经济发展路径研究

冬奥会的举办掀起了一股冰雪运动的热潮,后冬奥时代下,面对“冰雪经济”这一新的经济增长点,江苏省各地已经逐步采取措施宣传冰雪运动,推动冰雪经济的发展,但是仍未有系统的理论路径。本文运用扎根理论,通过分析各地区的实际举措,提出了推动江苏省冰雪经济发展的六条机制和路径,即立足国内滑雪品牌的同时向国际品牌学习、鼓励冰雪制造业加强生产、发展冰雪运动教育和培训、加速发展冰雪旅游业、依靠多种方式宣传普及冰雪文化、传承并创新冰雪文化。本文旨在为江苏省冰雪经济的发展路径提供理论参考。

例析高考生物实验题的类型及解题策略

随着高考改革的不断深入．实验作为重要的考查内容，以突出学生学习能力和科学素养的考查为目标，其分值比较高，试题呈现形式灵活多样。作者结合自己的教学实例，对实验题的类型和解题策略进行了初步探讨。

基于“编程思维”的初中数学解决问题能力的策略研究

编程思维是解决问题的一种方式,通过编程思维解决问题的四个步骤,演化出对应的四个解决数学问题的方式方法,即化繁为简—聚焦关键—规律整合—逻辑思维。学生通过一系列思维活动,感受到数学知识、数学方法之间的连贯性,搭建起解决问题知识结构,以这样一种思维方式来促进我们学生解题能力的提升。

“探究酵母菌细胞呼吸方式”数字化实验教学的探讨

以利用数字化实验设备探究如何高效完成"探究酵母菌细胞呼吸方式"的实验为教学目标,采用分组实验的方式,用一个三通接头同时测定活化后的酵母菌在27℃条件下,在盛有10%葡萄糖溶液的100 mL锥形瓶中二氧化碳的产生量和溶解氧的消耗量。酵母菌在发酵过程中,溶解氧的含量从2.5 mg/L下降到0.6 mg/L,二氧化碳含量从初始值4 124 mg/m^3持续上升至19 640 mg/m^3。通过数字化实验教学,实现了教学的三维目标,既让学生掌握了基本的实验技能和曲线图的分析能力,又引发了学生对实验的思考,培养了实事求是的科学品质。

例谈微课程与翻转课堂相结合的教学

随着移动通信技术的快速发展,诞生了一种新的互联网学习方式——"翻转课堂"(Flipped Classroom)。这种新的教学方式与传统教学有很大不同。传统教学通常包括"知识传授"和"知识内化"两个阶段,知识传授是通过教师的"课中"讲授来完成,知识内化则是通过学生"课后"的作业、练习或实践来完成。而"翻转课堂"中知识传授则是通过网络在"课前"完成,知识内化则是在"课中"经讨论、交流来完成的,而在"课后"学生还是以完成更高层次的"

“牵牛花变色之谜”的研究性学习

教师关注学生感兴趣的话题，开发和利用课程资源，设计“探究牵牛花变色之谜”的研究性学习，组织学生在探究中解决疑惑，提升创新思维。