生成式人工智能在地理作业批阅中的实践探索

生成式人工智能作为能够实现人机聊天、智能对话、文本生成、提供咨询、创作诗歌、修改代码等功能的智能应用,近年来迅速吸引了全世界人们关注的目光。ChatGPT、文心一言、通义千问、ChatGLM、MOSS等都是基于神经网络的自然语言处理技术,理解和生成人类语言。随着人工智能技术的不断发展,越来越多的人开始探讨运用生成式人工作智能进行个性化作业批阅的可能性。本文主要以“文心一言”为例,介绍它在地理作业主观题批阅中的运用实践。

镶嵌在SiO_2薄膜中的锗纳米晶粒的光致发光

采用６３０ｎｍ波长的激发光在室温下对镶嵌有锗纳米晶的ＳｉＯ２薄膜进行了光致发光研究。在室温下观察到了由于双光子吸收而导致的蓝色荧光峰。按照量子限域理论对所观察到的峰的特征进行了讨论。

学习支架与科学探究：用学习支架支持学生的主动探究

随着儿童年龄的增长和学习经历的丰富，我们在教学中应当给他们更多的时间和更大的空间，以有利于他们开展主动学习。但是，学生有了更多的时间和更大的空间，学习就一定会发生吗？他们可能会遇到哪些困难？需要提供什么样的支持？这是值得我们深入思考的问题。

引导学生提出有价值的问题

“问题提出”是科学探究关键的一环，也是学生探究能力发展的一个显性标志。我们不能总让学生局限于教材设定好的问题或教师准备好的问题，随着学生探究经历的丰富，主体意识的增强，探究能力的提升，还要引导他们发现问题、提出问题，进而聚焦到一个有价值的问题上来。

把“技术与工程”教育落到实处

我们生活在一个越来越离不开科学与技术的世界里，科学与技术已成为推动人类文明发展的核心力量，正如人们常说的“科学是用脑和手认识自然世界，技术是用脑和手改造世界”。

沿着学生思维发展的箭头设计活动

在对探究活动设计的研究中，我们往往比较关注活动的内容、数量、形式和材料等看得见的东西，但对隐匿于活动中学生思维发展的线索研究不深，经常会以教材现成的活动思路开展教学，或以教师自己的经验主观臆断学生的思维过程，想当然地安排探究活动。

儿童是成长中的探究者

探究式教学无疑是当下科学课主流的课堂形态，让学生以探究者的身份参与到一个个观察、研究和认识活动之中，是小学科学教学的理想追求。在追求这种理想的过程中，我们也应当认识到：儿童还是成长中的探究者，如何让儿童在探究中更好地成长是一个值得深思的问题。

重视科学探究的“下半场”

为体现学生的主体性，目前课堂上很重视科学探究的“上半场”——小组合作探究，支持材料多样，活动时间充足，学生兴趣盎然。而到了“下半场”——研讨交流阶段，往往是台上的同学照本宣科，台下的同学无所事事，一副事不关已的样子。研讨交流不起来的原因是什么？真正意义上的研讨交流应该建立在怎样的基础之上？如何组织有效的交流活动，这是实施探究式教学值得思考的问题。

由同课异构想到的

多年前,笔者曾执教《谁先迎来黎明》一课。这一课是在已经知道地球自转的基础上,深入研究地球自转的方向。作为课改早多期的教学,我着重在引导学生体验和理解相对运动方面做文章,由此及彼地导出地球自西向东转的结论。如果从知识目标来看,算是较完美地到达了“知识的彼岸”。

有效转化学生科学前概念的策略

科学前概念是指学生在进入科学课堂前已有的对事物和现象的认识，概念的转化过程是从科学前概念走向科学概念的过程。本文分析了学生概念转化中存在的主要困难，从学生概念转化的三个关键阶段提出了教师有效介入的操作策略。

科学探究活动有效设计三步曲

如何使探究式学习成为高效的学习过程？我们认为关键在于活动设计要找准科学探究的着力点。本文从找准科学探究的起点、确立探究过程的重点、把握科学探究的节点等方面论述科学探究活动有效设计的策略。

如何把握学生科学探究的心理

在探究式科学教学中，教师经常从严格控制材料和严肃课堂纪律人手进行管理，但仅靠外部的强制手段终究不是长久之计。如果能从学习的主体出发，认真研究学生的年龄特征和心理特点，因势利导地开展教学，就会有效激发学生潜在的学习动机，提高科学探究的效率。然而，在科学探究中，学生会产生哪些学习心理呢？教师应如何应对呢？下面笔者以具体案例加以分析说明。

如何有效转化学生的科学前概念

学生进入科学课堂前总是带着相关的科学前概念，它必然成为科学概念教学的现实起点，科学概念教学的目标就是有效转化学生的科学前概念。它有2种基本的转化形式：一是学生的前概念与科学概念基本一致，需“丰富”；二是与科学概念相矛盾，需“修订”。在学生概念转化过程中，教师要重视如下困难：其一，概念转化会受到学生已有知识、经验和先入为主的观念的影响，

Nb和N_2在球磨过程中的固-气反应

利用改装后可充一定压力气体的球磨罐，装入一定量的高纯金属，经抽真空后充入一定压力的氮气，在室温下进行球磨产生固－气反应制备出金属氢化物的超细微粒．以金属铌为例，用XRD和TEM分别对生成物的晶粒尺度和相结构进行了分析测量．从热力学讨论了金属氮化的形成机制，在固－气反应中氮气分子在金属清洁表面的化学吸附起着重要作用．球磨过程中产生的大量缺陷对金属－氮气的反应有重要影响．

球磨诱发α-Fe粉与间苯二胺混合物的固相反应

研究了球磨α－Ｆｅ粉末与间苯二胺混合时发生的固相反应以及铁氮化物的形成机理．在球磨过程 中，随着球磨时间的延长α－Ｆｅ粉末与间苯二胺混合物发生的相变为α－Ｆｅ→α′－Ｆｅ（Ｎ）→ε－Ｆｅ２－３Ｎ 球磨２５０ｈ后，可得到含有１１．５３％Ｎ（质量分数）的过饱和ε－Ｆｅ２－３Ｎ相，它在５１２℃以下是稳定的， 其饱和磁化强度为 ８１．４ｅｍｕ／ｇ 剩磁为３３．８ ｅｍｕ／ｇ，矫顽力为１６．３ｋＡ／ｍ．与固－气反应相比，用 固－固反应制备δ－Ｆｅ２－３Ｎ相的效率更高．

把握学生思维发展节点 促进科学概念有效建构

科学探究活动,是帮助学生建构科学概念的有效途径。但在对探究活动设计的研究中,人们往往比较关注活动的内容、数量、形式和材料等等看得见的东西,但对隐匿于活动中的学生思维的发展线索研究不深,经常会以教材现成的活动思路开展教学,或以教师自己的经验主观臆断学生的思维过程,"想当然"地安排探究活动。笔者认为。

奥氮平治疗难治性精神分裂症生活质量研究

目的:评价国产奥氮平替代氯氮平对难治性精神分裂症患者的疗效与生活质量的影响。方法:对60例服用氯氮平的难治性精神分裂症患者换用奥氮平治疗12周。采用阳性与阴性症状量表(PANSS)评定疗效,用治疗中出现的症状量表(TESS)评定不良反应,使用健康状况问卷(SF-36)评定患者生活质量。结果:PANSS总分及阴性症状评分在治疗后有显著下降,某些不良反应比替换前明显减少。与治疗前相比较,治疗后生理机能(PF)、生理职能(RP)、生命活力(VT)、情感职能(RE)评分及SF-36总分显著升高。结论:奥氮平对难治性精神分裂症疗效肯定,安全性高,对阴性症状的治疗效果优于氯氮平,能更好改善患者的生活质量。

“技术与工程”领域教学探索

新版《义务教育小学科学课程标准》指出,＂技术与工程＂领域的学习可以使学生有机会综合所学的各方面知识,体验科学技术对个人生活和社会发展的影响,体会到＂做＂的成功和乐趣,并养成通过＂动手做＂解决问题的习惯。在培养学生创造力方面,＂技术与工程＂所发挥的作用是其他任何科目无法替代的,正如人们常说的,＂科学是用脑和手认识自然世界,技术是用脑和手改造世界＂。

把握儿童科学学习的深度——以《种类繁多的动物》一课教学为例

平时与一线科学教师交流时，会听到这样的说法：教材上就几张图片，文字很少，内容比较简单，儿童毕竟是儿童，如果挖得深了可能“消化”不了，所谓的探究实际上是“浅入浅出”。可是，在一些研究课上，我们却能见到另一番景象：做课的老师为了上出“想法”，使课更有“厚度”，会在内容的深度上大做文章，较少站在学生的立场上换位思考，走向了“深入深出”的误区。如何把握儿童科学学习的深度，确实值得我们好好思考。