自准直法测量薄凸透镜焦距实验中的干扰像分析

自准直法测薄凸透镜焦距实验中会出现多个干扰像,其中包括凸透镜后表面反射成像.实验发现,通过调控凸透镜和平面镜的位置,可以得到等大倒立的干扰实像,但其亮度明显弱于自准直法成的像.本文通过多次成像过程分析,给出了此干扰像的成像原理.

烷基硫醇/金自组装单分子膜表面上金属沉积特性研究进展

本文介绍了金属原子在烷基硫醇自组装单分子膜表面的再沉积行为,从理论上分析了其作用机理,归纳出了金属在自组装单层膜表面的再沉积规律。

向列液晶中的光控永久光栅

液晶中的光折变光栅在数据存储、实时全息术、干涉测量、光放大、相位共轭、光学图像处理和光束操控等领域具有潜在的应用价值。通过二波耦合的方法在掺C60的向列液晶中记录了永久光栅,该光栅的衍射特性能够被外加直流电场或以任意角度入射的、与记录光强度相当的一束平面光波控制。为了进一步了解光栅建立的机制,研究了在恒定外加直流电场下的电流动态过程,从而证明该光栅源于表面电荷的光调制。

在课堂演示实验中引入光学异常透射现象

本文讨论了如何在大学物理单缝的夫琅禾费衍射课堂演示实验中引入当前光学领域研究前沿的一个重要物理现象-亚波长金属缝异常光学透射现象.基于数值模拟,比较了在夫琅禾费衍射实验条件下,纳米尺寸单缝的异常光学透射和微米尺度单缝衍射的特点,讨论并指出纳米单缝的异常透射特征是纳米尺度光与物质强相互作用的反映,而这种强相互作用在微米尺度单缝的夫琅禾费衍射中是不显著的.最后对用于课堂演示的衍射实验装置的设计进行了讨论.

播种化学梦 铸造科学魂——西北大学化学科普实验室的实践与反思

在新高考改革的背景下,提升学生学习化学的兴趣势在必行。在探索如何让化学以更好的方式示人,如何培养、提升学生学习化学的兴趣和科学态度的路途中,西北大学化学科普实验室应运而生。本文从项目产生的背景、项目愿景与目标、项目建设与实施、项目评价与反思以及项目展望五方面对化学科普实验室的实践与反思进行了介绍。

钢铁企业节水综合技术及应用实践

对钢铁企业节水综合技术进行研究,从节水管理、节水技术、水平衡测试及水质保证等方面,结合实际开展的工作,阐述钢铁企业节水技术和主要节水改造项目,并对节水应用效果进行总结。

连铸二冷水喷嘴堵塞原因分析及控制措施

从水质控制、工艺设备配置维护、生产用水操作及检修管理等方面,分析了连铸喷嘴堵塞的主要原因,并提出了相关控制措施。

钢铁企业工序间协同节水节能措施

就钢铁企业生产工序间协同节水节能措施进行研究,从用水运行方式优化、水泵效率提升和变频改造应用等方面开展工序节水节能工作,结合运行系统实际改造经验,总结实施效果。

初中生“酸”心智模型的测评及其教学启示

以二阶式诊断测试题为主要工具对初三年级学生“酸”心智模型建构情况进行了测评,分别围绕“酸的概念、性质、通性”三个知识点,对心智模型的种类、持有学生比例进行了统计分析,研究发现了11种缺陷模型。

光折变聚合物中斩波调制对二波耦合增益系数的增强效应

通过二波耦合测量了光折变聚合物PVK :5CB :C6 0 中的耦合增益系数 ,并利用斩波调制技术实现了二波耦合增益系数的增强 .研究了最佳斩波频率及处于此频率下的耦合增益系数随外加电场、入射总光强、光栅波矢的关系 .

光折变聚合物中生色团取向振荡过程的观察

利用透射椭偏技术测量了光折变聚合物PVK∶5CB∶C60中生色团5CB(4,4′-n-pentylcyanobiphenyl)的动态取向过程.当温度远高于系统的玻璃转化温度时,在很低的外加电场下就可观察到生色团5CB取向振动过程.振动频率与外加电场的大小有关.并且生色团的稳态取向分布是温度的函数.就我们所知,目前的理论模型还无法对这些现象给出合理的解释.(PH9)

无偏置交流电场下向列液晶中的耦合增益特性

用交流电场代替直流电场来驱动液晶光折变器件能够克服直流电场带来的动态散射、永久光栅、电解等效应,这些对于器件的实用是非常不利的。利用二波耦合方法在无偏置正弦交流电场作用下研究了掺C60的向列液晶中记录的光折变光栅的形成及其相干放大应用。实验中在交流电场作用下于通常的、掺C60的向列液晶盒中观察到了稳定的非对称能量转移,并获得了和直流电场下相比拟的、大的光束耦合比,从而证明在交流电场下液晶薄膜中记录的光栅是由光致空间电荷场作用下的液晶分子重新取向而形成的。利用上述强的光束耦合比实现了交流电场作用下的相干放大实验,并在小的输入光强下取得了190 cm-1的增益。

高中生“醛”心智模型的测评

一、问题提出心智模型是长时记忆中的元素与外界世界或刺激物交互作用所产生的内在表征,会随外在人、物、事等的变动而改变,具有动态性。学生在科学学习过程中建构的心智模型往往是有缺陷、不准确的,这些有缺陷的心智模型(或称为非科学心智模型)一方面反映了学生在相关领域化学学习中的学习特征、学习困难,另一方面还可能进一步影响学生后续的认知建构与发展。

初中生“盐”迷思概念的测评及其启示

―、问题的提出迷思概念是指概念学习过程中,学生头脑现有的某些概念,包括科学概念与前概念,对其理解某一具体概念时,所产生的迷惑、干扰、混淆,这些概念即为该具体概念的迷思概念。盐是初中化学课程的主要内容之一,是学生较为系统地以“类”的方式认识元素化合物的开端,对后续元素及其化合物的整体学习起着重要的知识铺垫和方法论指导的作用。