基于“互联网+”的混合式教学法在《系统解剖学》实验教学中的应用

系统解剖学是医学生的第一门基础课程,是后续医学基础课程和临床课程不可动摇的基石。系统解剖学有很强的实践性和操作性。本文利用超星学习通平台,在系统解剖学实验课的教学中运用多种教学方法,通过考试成绩及学生问卷调查等方法,分析混合式教学的教学效果。对比传统教学模式,实施混合式教学模式后学生的成绩相对较好,教学效果评价满意度较高。通过线上线下结合的混合式教学方法能够较好的激发学生的学习兴趣,增强团队合作精神,锻炼自主学习的能力,很好地提高了教学效果。

亚铁螯合酶抑制诱导细胞内原卟啉IX积聚的肿瘤荧光成像

目的:探讨靶向FECH的siRNA在肿瘤荧光成像中的作用。方法:设计并合成靶向FECH的siRNA,用脂质体转染剂Lipofectamine2000携带后转染H08910PM细胞,用RT—PCR半定量检测细胞中FECHmRNA的表达用荧光显微镜和激光共聚焦显微镜在体外检测H08910PM细胞的荧光强度。结果:siRNA转染后H08910PM细胞的FECHmRNA的表达水平低于未转染组,与转染剂组比敲减效率为70.1%。荧光显微镜成像图显示:随氨基酮戊酸(ALA)浓度的增高,红色荧光逐渐增强;同一ALA浓度下siRNA干扰后,其红色荧光增强。结论:化学合成的靶向FECH的siRNA能够下调H08910PM细胞中FECH基因的表达,增加肿瘤细胞内的PplX积聚,siRNA与小浓度ALA联用具有协同效应,可减少ALA系统毒性,并提高肿瘤细胞的检出率。

护理临床应用解剖学慕课的建设与应用

“慕课”(massive open online courses,MOOC),即大规模在线开放课程。2013年在教育部的大力推动下,慕课在中国迅速发展,国内研究者也开始尝试将慕课优势与医学教育特点结合起来,医学教育资源建设随之如火如荼地展开[1]。《护理应用解剖学》是在人体解剖学的基础上开设的一门为护理临床操作服务的应用型课程,课程采取项目教学的方法,以护理临床常用操作技术为引导,讲述解剖学知识在护理操作中的应用,目的是培养学生运用解剖学基础知识解决护理操作中临床实际问题的能力[2]。目前,国内慕课平台尚未提供护理应用解剖学相关课程,为进行教学模式的改革,提高护理教学质量,本研究拟以护理临床操作技术为项目引领,建设护理临床应用解剖学MOOC。

护理解剖学教学的理念及其实践

本文系统总结了多年在护理解剖学教学实践中的经验,坚持护理解剖学要讲理讲用、要培养能力和解剖学形态知识学好了的标志等教学理念,对教学作了改进,提高了护理解剖学的教学效果。

周围神经损伤临床应用解剖微课程开发

人体解剖学是理论与实践紧密联系的课程,但近年来因解剖学课时减少,而且用于教学的人体标本也逐渐匮乏,给实践性很强的解剖学带来了严峻的挑战[1]。常规的临床教学存在内容繁杂、枯燥乏味、患者配合度低的突出难题,如何使医学生能够更好地掌握临床相关知识是临床授课老师一直思考的问题[2]。当然,现在各高校也在建设精品课程,可是由于种种原因导致其利用率不高,且周围神经损伤的知识多,学生学起来困难,所以以微课程为背景下的教学就显得尤为重要,而周围神经损伤微课程开发旨在解决这些难题。笔者在周围神经损伤临床应用解剖知识环节中引入微课教学手段,对激发学生的学习兴趣,提高周围神经教学效果和损伤后临床应用分析能力等均具有积极作用。

腰侧椎管注药入路的解剖研究

目的 为腰侧椎管注药提供解剖学依据。方法 解剖 1 0件脊柱腰髓段尸体标本并制作了此段的硬膜囊神经根塑型。观察测量了 1 0 0张脊柱腰段正、侧位X线片。结果 对经椎板间隔外侧角 (LAIS)入路和经椎板外切迹 (LIVL)入路的定位依据和局部解剖作了观测和描述。提出了腰侧椎管内一个局部记载———三角窝的组成及其应用意义。结论 经LAIS穿刺是直达腰侧椎管的惟一入路。经LIVI是药物流程最短的间接入路。两入路均穿经黄韧带。穿过后的落空感是穿刺到位的依据。两入路分别命名为 :腰侧椎管注药椎板外切迹入路和腰侧椎管注药椎板间隙外侧角入路 ;对L5椎间盘和S1 神经的注射可取经L5S1 或L4～ 5的LAIS入路。

现代信息技术融入医学教育教学的探索与实践

将现代信息技术应用于医学教育教学的各个环节,探索现代信息技术与医学教育教学的融合,推动了学生自主、合作、探究学习的高效课堂模式的建构,提高了教育教学质量。以人才培养为中心的现代信息技术与医学教育深度融合应当继续推广应用。

护理本科人体解剖学课程改革探究

基于富媒体资源,现代信息技术与教育教学深度融合进行护理本科人体解剖学课程改革,通过重塑课程知识结构,制定教学过程,研究教学内容及考核方式等展开全面的探究与实践。

针对护理专业特色进行解剖学教材建设

我国自开展护理教育以来，解剖学教学沿用临床专业解剖学教材长达数10年，难以体现护理教育特点，无法满足专业需求。囿于历史原因，与发达国家相比，我国的护理教育和教材建设尚存在较大差距；若与基础和临床医学教育相比，护理教育层次偏低。受护理高级教育相对滞后的影响，以往对护理专业解剖学教材的编写重视不够，跟不上现代护理学飞速发展的步伐。目前国内尚缺乏专门为护理专业编写的解剖学和组织胚胎学高职教材，我们将填补这个空白。

基于人卫教学助手APP开展混合式翻转课堂模式的探索与实践

目的:探讨基于人卫教学助手APP在系统解剖学中开展混合式翻转课堂的教学效果。方法:选择临床专业两个班学生,以1班为实验组、3班为对照组进行传统教学。通过《学生自主学习能力量表》问卷调查比较两组学生自主学习能力。结果:实验组期末的自主学习能力为(70.85±7.55)分,得到明显提高(P<0.05)。结论:混合式翻转课堂模式有助于提高教学效果。

解剖学教学中学生创新能力的培养

必须在教育观念上实现 3个转变:一是要从传授知识为主转向培养学生会学习和会创造为主;二是要从以教师为中心转变为以学生为中心,在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用,使学生积极主动地参与教学,从而培养其创新心理素质;三是教师要有创新思想和创新意识.

“人体物质运输网络——心血管系统”精品视频公开课建设的体会

本文主要介绍嘉应学院入选广东省教育厅高等学校精品视频公开课"人体物质运输网络——心血管系统"的课程建设情况,阐述了精选内容、教师优选、前期准备、录制实施、后期制作以及对精品视频公开课的建设体会。

网络环境下臂丛神经“翻转课堂”的教学设计

随着信息技术的发展,数字化的课堂应运而生,"翻转课堂"也成为当前最受追捧的教育教学创新模式之一。臂丛神经构架抽象,结构复杂,分支繁多,难于理解掌握。我们运用"翻转课堂"模式,通过手工制作臂丛构架,达到既生动有趣又知识吸收的良好效果。课前给出讲义、实验指导及图谱等,学生自主学习并准备好实验用品。课中以学生为主体,手工制作臂丛神经,理解掌握臂丛构成及各分支。课后上交作品和实验报告,完成课后作业,书写心得体会,最终将知识内化。

通过脑神经探讨解剖学趣味教学

教师在教学中为提高学生的识记能力，掌握更多的知识，使用趣味教学不失为一个较好的办法。它可以提高学生的学习自觉性、积极性，使其学习潜能、潜力充分发挥，从而在学习中得到事半功倍的效果。现对脑神经作一些解剖学趣味教学探讨。

硬膜外腔盘黄间隙穿刺注液的解剖学入路

目的设计一种新进路,使消炎镇痛液更集中地作用于病变神经根,或将胶原酶直接注射到突出的椎间盘而摆脱大型X线机的限制,更简便有效地治疗腰腿痛。方法通过解剖学研究、腰椎X线摄片,设计出经椎板外切迹进路到达硬膜外腔盘黄间隙并将其应用于临床。结果经椎板外切迹进路,可准确地到达硬膜外腔盘黄间隙,更有效地发挥治疗作用。结论该进路应用于溶盘术可免除大型X线机的限制,避免X线对医患双方的损伤。

神经解剖学学习难问题的探讨

很多同学感觉神经解剖学不太容易学。怎样才能学好神经解剖学，现探讨如下。

基本理论不能丢——教材编写热中的冷思考

人体结构是在环境通过机能的作用下不断进化形成的，蕴含着众多的发生、发展规律。人体是最精致、最复杂的生物体，处处体现矛盾统一的辩证规律。运用发展规律去梳理、表述那些杂乱无章的结构，使其井然有序，便于理解和记忆。运用矛盾统一的辩证观点，提升出组织器官的构成和配布规律，用以指导临床实践，设计出治疗、护理措施。

基于超星学习通+直播+团队探究学习的解剖学混合式教学实践

自2019年年底新型冠状病毒疫情爆发以来,教育部发出“停课不停学、停课不停教”的号召,本文在此背景下,以混合式教学理念为基础,基于超星学习通平台进行《系统解剖学》在线课程资源建设,教师利用腾讯会议平台搭建直播课堂,然后每个小组发起单独的腾讯会议,适当增加分组讨论活动,进行团队探究式学习。实现“课前网络自主预习-线上课堂面对面”的新模式,“线上线下”混合转为“完全线上”,通过线上各学习平台交互式结合、个性学习与固定学习融合,优化不同教学要素之间的联系,弥补在线课堂教学手段单一,使课堂更加活跃、生动、有趣,让学生真正参与到课堂、投入到学习,做到以学为主、学教兼顾、知能并举[1]。

解剖学从课程整合到三融合教学模式构建

笔者2012年曾先后发文提出解剖学教学应该转轨，进行三融合教学模式构建，即在授予适量知识的基础上着重能力和价值观的培养。有同道质疑说3个教育目标应该是各课程分工合作才能达成的，专业课学时紧缺，知识都教不完，哪能锦上添花？素质教育遇上高考独木桥即举步维艰，三融合于理不通，可行性也值得怀疑。