预设与生成的和谐统一——高效数学课堂之追求

教学具有预设与生成的双重特性．精心预设，要求教师认真研读教材，创造性地使用教材；重视过程和方法，预留生成空间．生成是预设的升华，教师要善于通过问题驱动，催生新知的建构；善待错误，让数学课堂因“错误一发现—探究一归真”的良性循环释放出生命的活力；引导反思，让学生的主动生成不断取代被动接受，从而演绎出高品质、高效的课堂!

如何在高中数学教学中落实抽象核心素养

新课程改革的背景下,高中数学课堂中注重学生核心素养培养,数学抽象作为高中数学核心素养的重要内容之一。高中数学教学中,应当加强学生创新思维培养,结合学生的个性特点,以教学内容作为基础,采取多样化教学模式,调动学生学习积极性,促进学生全面发展。

精心设置问题串,有效促进概念生成

在“函数的单调性”的教学设计中,安排如下教学环节：创设问题情境,丰富学生的感性体验;互动建构,经历概念的形成过程;回味辨析,加速概念的内化过程;交流反思,升华对概念的理解.凸显核心概念的思想价值,体现了研究函数性质的一般方法.

高中数学解题后反思的对话教学

导数是高三数学的重点知识,涉及的内容较多.其中导数和函数单调性关系密切,是高考的热点教学中,为深化学生理解,使其能够掌握不同题型解题思路,应围绕具体习题,巧妙的设计反思问题,与学生在课堂上积极对话互动,在学生头脑中留下深刻印象,在解题中能够做到举一反三.

优化数学课堂教学,凸显学科核心素养

在教学过程中,学科核心素养的培养是一个重点项目,教师在教学过程中,通过对教学方式、教学目标等多方面的优化,对学生进行学科核心素养的培养。课堂不仅仅是教学的过程,还是师生互动的过程,通过对数学课堂的深度分析,培养学生的数学学科核心素养。本文将简要分析如何在数学课堂中培养学科核心素养。

两个错误结论的修正及修正后的再推广

文[1]对2019年高考全国卷Ⅲ理科第21题第(1)小题的结论进行推广,得到了推广1、2、3的三个结论,读后发现其中推广2、3的结论是错误的.本文先指出其错误所在并加以修正,再把修正后的结论进行再推广.

践行核心素养，构建高效课堂

课堂教学是促进学生学科核心素养与综合能力发展的重要阵地。作为高中数学教师,我们应充分优化课堂教学手段,落实学生主体地位,锻炼学生思维,提升教学质量。本文对如何在核心素养下构建高效的高中数学课堂进行探究。