以“网格教研”助推师生持续发展

南京市中华中学数学教研组在推进实施“网格教研”的过程中,紧紧围绕“三新”背景,以促进教师和学生发展为根本目的,强化“教研相长”的意识。在队伍建设上,全组教师积极行动,以老带新,以强帮弱;在研究内容上,强化前期的基础性工作,梳理出知识网络,建立格点;在研究过程中,以课堂为本,以教定研,以研促教,注重交流与实践;最终形成“以点带面,由格成网”“各有专攻,全组共享”的教研生态。

奥-贝氏体可锻铸铁切削加工性研究

对奥－贝氏体可锻铸铁的切削加工性进行了实验研究。通过大量的实验，测定四种刀具材料的切削力、表面粗糙度、刀具耐用度、切屑形态，得出切削用量三要素对它们的影响规律。并对切削过程出现的一些异常现象进行观察和分析。

例说激活学生在课堂上的思维情绪——对一节公开课的思考

笔者在一次市级公开课（立体几何《平行关系》的复习课）的过程中，有一些思考和一点体会：复习课中的效率目标就是要充分调动学生的思维情绪．围绕这一目标，就要求教师在备课时应考虑如何设问来引导学生的思维行动．

章首课应敢于破出“围城”——以《圆锥曲线》章首课教学为例

章首课，作为章节的开篇，往往承载着开启本章的重任．在宏观上会呈现整章内容的知识脉络与发生过程．就其内容来说，或本章的核心概念；或渗透本章重要的思想方法，其数学建构的过程与方法，昭示着研究问题的“基本套路”；或其探究过程蕴含着重要的教育价值．

学生批判性思维培养的目标和测评

批判性思维培养目标可分为能力和倾向两个方面。国外对于批判性思维测评,主要有Watson-Glaser批判性思维测试量表(WGCTA量表)、加利福尼亚批判性思维技能测试量表(CCTST量表)、加利福尼亚批判性思维倾向测试量表(CCTDI量表)等。我国中学生批判性思维的测评可以采取量表测试和多种开放式测评相结合的组合测评方式。

通过问题串发挥教师的引导作用——《对数函数》教学设计

课的设计与思考 一、教学内容的分析 1，教材的地位和作用 从对数函数知识本身来讲，对数函数是函数中一类重要的基本初等函数，前面学习了指数与对数，又学习了指数函数，对数函数是在指数、对数与指数函数的基础上引入的，是对上述知识的拓展和延伸。对数函数的知识在数学和其他许多学科中有着广泛的应用。

奥氏体-贝氏体可锻铸铁切削加工性研究

研究了奥－贝可锻铸铁（ＡＭＩ）高强韧材料的切削加工性，测定了四种刀具材料的切削力、表面粗糙度、刀具耐用度、刀具磨损形式以及对切屑形态进行分类，得出切削用量三要素对它们的影响规律；

基于关键能力考查的“等差数列与等比数列”复习课设计示例

1教学分析1.1教学目标(1)掌握等差数列、等比数列基本量的运算,能灵活运用数列的性质进行计算。(2)能熟练运用通性通法处理与等差数列、等比数列相关的问题;能通过构造法将递推关系转化为等差数列、等比数列的基本问题,提高对等差数列、等比数列的知识和方法体系的认知与理解。

“培养学生多元思维能力”主题式教学的实践与思考——以“计数原理”整章教学为例

培养学生多元思维的能力及意识,需要教师在教学中从整章教学的视角进行教学设计,以"思维能力培养"为中心任务,开展主题式教学的实践及反思,积累培养学生思维能力的经验。

“‘导数及其应用’引言”教学设计

1学习目标（1）了解导数产生的起源、发展,了解导数在研究函数性质中的作用,以及在实际生活中的应用;（2）初步理解用无限逼近的思想求函数的导数（即切线的斜率）;（3）能够尝试提出问题,做出假设,并有一定的理由（或寻找证据）对假设予以判断验证。2教学重点与难点教学重点：导数产生的起源、发展及其应用。教学难点：用无限逼近的思想求函数的导数（即切线的斜率）。