教师施教似“无为” 学生领悟更“有为”

数学教师的最大特点是思维严谨,条理清晰,逻辑性强.教师往往什么都想讲,什么都要讲,认为只有全部讲到的课堂才是完美的课堂.于是教学方式仍然沉睡在“传授知识-接受知识”的摇篮之中.可现实往往那么不尽人意,明明都讲过了,可学生要么知道讲过但还是不会,要么根本就不知道讲过了.此时的教师,就开始抱怨:学生怎么这么差,都已经讲过了……笔者经过几年的反思,实践,摸索出以教师的“无为”促使学生“有为”的教学方式,以达到培养学生自主学习能力、创新精神的目的.

“明白五进阶”的课堂教学方式及其实施要素

在课堂教学活动中,教师要引导学生理解数学、探究数学,让学生明白数学问题的思维起点、思维的探究过程以及如何用数学语言表达思维.笔者以复合函数单调性为例.展示课堂教学“明白五进阶”的教学方式,提炼教师实施“明白五进阶”的要素.

解题过程中的“懂而不会”现象剖析

学生解题过程中，对题意理解却做错了，这也是“懂而不会”的现象．追根溯源，思维障碍是“懂而不会”的根结．

在概念的深化和演变中寻求新生长点——也谈高三备考微专题复习

阅读《回归课本，在精心预设与互动生成中寻求突破》[1]一文，心情颇为激动，过家福老师的高三微专题复习引起了笔者的共鸣。无独有偶，笔者在这之前也在研究这一教学模式，并开设了同一内容的微专题复习展示课。受过老师一文启示，笔者对微专题复习有了更深一步的认识，也坚定了在高三复习中实行微专题复习的信念。