增强新课标“文综型”地理高三备考适应性的教学探讨

经过四年的高考改革实践，新课标地理高考模式已然成型。以“文综型”地理高考为例，试题的考查内容和形式如表所示：

基于逆向问题链的高中地理问题式教学——以区域发展之“荒漠化”为例

遵循“案例→原理→案例”的教学逻辑,精选区域地理现象,以逆向问题链驱动思维过程,开展问题式教学,有利于整合碎片化的地理知识,渗透研究性学习理念。本文以“荒漠化”为例,探讨基于逆向问题链的高中地理问题式教学,其实施路径是:确定区域,精选现象;由果溯因、层层剥茧;大胆猜测,小心求证;合作学习,异步共进;迁移应用,检验效果。

影响高中文科生地理学业测评表现的因素及其应对策略

地理是高中文科学生普遍感到难度较大的学科,学生的基础知识、审题能力、答题思路、文字表达和应试状态等五个方面影响其测评结果。从"教"的角度,教师应引导学生探究知识的形成过程,强化学生的问题信息意识,注重学生逻辑思维能力的培养,规范答案书写表达,并适时跟踪学生动态,降低学生的应试焦虑,以期提高学生在学业测评中的表现。

高考备考中自然地理过程的解构与认知策略

自然地理过程,即地理事物及要素在特定时空尺度的自然环境中发生与演变过程,以其区域性、综合性、动态性与循环性等特点,成为学科知识联系与渗透的良好认知载体。近年来,高考全国卷地理试题在“一体四层四翼”评价体系的指引下,聚焦学科素养的考查,通过创新考查内容与方式,引导高中地理教学观念的转变,助推素质教育的进展。其中,许多试题着意以自然地理过程为切入点,考查学生在地理知识应用中的问题解决技能。

基于形成过程的地理事象建构——以“降水”为例

以"降水"为例,探讨基于形成过程的地理事象建构及其教学应用,即通过概念呈现—图示过程、过程分析—建构思维、实例应用—巩固认知等环节的教学实施,展现地理事象形成的过程,据此建构其影响因素,实现知识的结构化,从而促进学生地理综合思维的提升。

高中地理学术情境试题的命制与学生素养培养

学术情境是一种兼具真实性、学科性、开放性与不良结构的问题情境,据此设计能够体现地理研究过程中科学思考过程的问题,以达成对学生素养测评的目的,同时还能够引导师生关注地理思维与研究,培养学生的学科素养。本文通过深度研究2017年高考文科综合能力测试全国Ⅰ卷第37题,厘清地理学术情境试题的特质,即根据地理现象的时空变化与内在联系,创设学术研究的复杂情境,利用问题设置导引学术研究的思维过程,通过解题思路考查学术研究的思维特质。在此基础上,搜集相关素材,命制不同水平层级要求的学术情境试题,并据此在高中分3个学习阶段开展有针对性的素养取向教学与学科素养测评。

指向创新能力考查的高中地理试题命制方法

高中地理试题要在"一核四层四翼"的考试评价体系及其测评框架下,拓展试题素材来源,科学设计考查内容与评价方式,着力融汇创新能力的考查,导引教师的教学行为与学生的学习过程指向创新能力的渐进提升。本文以厦门市2018届高中毕业班第一次质量检查第36题为例,探索指向创新能力考查的高中地理试题命制方法,即规避设问套路,以即时建构考查创新思维;关注动态变化,以境域认知促进创新分析;设置开放答案,以多元综合评价创新水平。

基于变量控制思想的高中地理试题命制思路

高中地理试题命制需要运用变量控制思想,控制问题域的范围,以“小切口”的设问方式,实现“大纵深”的思维考查,引导教与学指向地理能力与思维的渐进提升。具体思路为院研定有效变量建构事象、指定解释变量聚焦问题以及利用图文材料、选择时空尺度、设置对比问题、增加规约定语等。

指向问题解决的高中地理学科思维体系构建与应用

为增强应对高中地理课程改革中学习方式与内容变化的教学定力,对接中国高考评价体系及其学科化实施路径对思维方式的考查要求,发挥地理学科对学生思维品质与问题解决能力提升的育人价值,需要构建指向问题解决的高中地理学科思维体系。该体系的基本内涵是“一核两仪五面”,其中“一核”是洞悉问题解决实质的学科思维,即格局与过程耦合;“两仪”是提供问题解决视角的学科思维,即对比分析与尺度思想;“五面”是指导问题解决路径的学科思维。应用该体系不仅可解决不同类型的现实问题,以学科视角与本质观统领问题解决过程,还可从学理逻辑出发进行适用领域的迁移与应用方向的拓展。

指向地理行动力考查的高中地理作图题命制

地理行动力是面临需要解决的地理任务与问题时,能在地理视角的引领下,遵循地理思维的基本方式,秉持正确的价值观,确定合理的方向、选择合适的工具、采用合宜的方法,形成的迅速、高效的"做事"本领及其表达能力。本文根据该素养内涵与表现,采用作图题作为地理行动力考查的题型设计,依托若干原创试题映射工具运用、特征概括、差异比较、关系推理等地理学科关键能力,探索不同类型作图题及其考查层次;在此基础上,构建地理作图题设计的考查路径,即据图确定方向、作图展现技能、绘图表达结果,层层递进地考查不同素养水平层级的考生在运用学科的知识、技能与思维方法,认识、分析与解决问题时所表现的综合品质。

大单元背景下的高中区域地理系统化教学——以“苏州”为例

大单元教学是指打破自然章节的界限,以某地理大概念或主题对教学内容进行系统化整合,形成多个相互关联课时单元的教学。本文以“苏州”为区域背景,整合苏州产业发展变化历程及其对社会经济发展产生影响的大单元课程资源,通过创设统整性主题情境及解决引领性问题,培养学生系统分析区域地理事象的思维习惯。

“将今论古”思想视域下高中地理解题思路的建构

科学的地理解题思想和方法能搭建起地理知识和现实问题的“桥梁”,有效认识、思考与解决地理问题,适应新高考的考查要求。本文在充分解读“将今论古”思想内涵与外延的基础上,结合高考评价体系和新高考地理试题特点和要求,理清“将今论古”思想的思维路径;再将该思维路径进行实证研究,建构典型地理试题的解题思路,提升学生有效认识、思考和解决地理问题的能力。

指向综合思维的高中地理概念教学情境化设计——以“土壤养分”为例

在高中地理概念教学中采用情境化设计的方式,有助于培育综合思维。以“土壤养分”为例,在地理概念教学中的概念呈现、概念图示、概念应用等环节,通过教学情境的创设与探究,分别实现解读关键特征、体验建构过程、建立学理认知等目标。情境化设计旨在为学生提供地理概念构建的真实体验,形成基于现象的地理问题解决思路,助推综合思维素养的形成与进阶。

大概念统摄下自然地理问题的重构--以高三“气温”专题复习为例

本文以在“物质运动和能量交换”大概念统摄下重构“气温”为思路,从系统视角审视思维结构,进而归纳和搭建相应大概念的总体思路框架。最后再迁移应用到其他自然地理问题,尝试探索地理大概念、存量知识、思维模型及结构的相互关系,为高三复习备考提供新思路。

基于现象的学习:高中地理问题式教学实施路径——以人教版必修第一册“太阳活动对地球的影响”为例

借鉴“基于现象的学习”的理念,提出了指向学科核心素养发展的高中地理问题式教学实施路径:从“一标多本”与学科认知的视角,确定串联必备知识、形成关键能力、滋育学科素养、渗透核心价值的学习目标,创设以地理现象为中心的问题情境,设计“现象识别、现象描述、现象分布、现象成因分析、现象联系”的问题链,驱动问题发现、分析与解决的学习活动,在认知体验的过程中落实地理学科核心素养的培养。

学科素养视域下地理学术情境试题的命制转向

针对当前各类考试中不适宜的地理学术情境试题所引发的教学困扰,以厦门市2018届高中毕业班第一次质量检查第37题为例,根据学术情境试题命制的内在特质与地理学科核心素养的教学要求,进行命题转向实践:拓展情境创设的主题,实现内容转向;创新任务设计的角度,实现功能转向;丰富信息呈现的方式,实现形式转向。

基于学科方法论的高考地理备考专题设计——以“系统分析法”为例

通过对地理事物“量变化”题型的分析，说明地理问题分析思维的培养可以帮助学生形成良好的答题思维，在解题时用原理作答，有助于学生地理核心素养的养成。同时，通过课堂教学的实践，引发对地理问题分析思维培养的新思考和尝试。