预制语块与中学英语口语教学

预制语块可以提高口头交际的流利性、语言使用的正确性、交际的得体性。在英语口语教学中，应教授学生掌握口头交际的会话规则、掌握与必要话题有关的语块、社交互动语块、话语设置语块以及交际策略语块，培养学生口头交际能力所需的语言能力、语用能力和策略能力。

存现句的信息结构及信息价值分析

存现句的信息结构由表示处所或时间的词语为主体 ,和动词加名词性词语为述位而构成。处于句首的处所和时间词语是叙述的话题 ,后面的述位提供了有关主位的新信息。存现句句式转换的同时 ,也改变了其信息结构。存现句的述位部分是信息焦点之所在 ,其交际价值就大。

关于英语词汇学习

英语词汇学习要从语音、语法、语义、语境等四个方面入手。要注意单词的静态发音和句中的动态发音及语音变化。单词的用法应与语法规则结合起来学习。掌握单词的固有意义、内涵意义、外延意义和社会意义及词义辨析。语境对词义具有限定作用,通过语境掌握单词的活的用法。

重论英语因果关系复句

在表因果关系的复句中 ,因果分句的安排顺序要受到末尾焦点原则和末尾重点原则的制约。位于末尾的分句通常是说话者的语意中心。位于主位和述位位置上的因果分句的交际价值的大小 ,也要随分句位置的变化而变化。

AS与AS分句

传统语法认为 as作关系代词 ,引导限定性和非限定性关系分句 ,as指代的先行项为名词 ,代词 ,形容词 ,介词短语 ,不定式或是一个从句。其实 as可以用作关系代词 ,引导一个限定性的关系分句 ,先行项为名词或代词 ,含有关系分句的句子为简单句。当 as指代前一分句的介词短语时 ,as为关联副词 ,引导一个状语性分句 ,与前一分句构成主从关系。当 as指代前一分句中的形容词短语 ,不定式短语或前一分句时 ,是关联代词 ,起照应和连接作用 ,as分句与前一分句为并列关系 ,两分句构成并列句。

结合语境进行词汇教学

一个词的确切含义通常要由语境体现出来。语境分为语言语境 ,即静态语境 ;情景语境 ,即动态语境。语境是辨别多义词各义项和同义词异同点的依据。语境对语言交际具有限定作用 ,语境影响交际者选择合适的词语来表达自己的思想。结合语境进行英语词汇教学 ,使学生了解有关语境的知识 。

基于整体语言教学的小学英语教学实践——以PEP三年级英语教学为例

一、整体语言教学的主要理念 整体语言教学又称全语言教学（Whole Language），是语言教育界兴起于20世纪70年代的一种重要的理论思潮。“整体语言教学之父”古德曼（K·Goodman）最先为整体语言教学下定义：“整体语言教学是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式，”（Goodman，1986：5）随后，

将真实性体验式学习引入小学英语课堂——一节瑞士小学四年级英语课的思考

体验式学习能充分调动学生学习的主动性和积极性,在小学英语课堂中进行体验式学习有利于学生在真实的情境中建构语言知识、发展语言技能。本文详细介绍并分析了一节瑞士四年级小学英语体验式课程的过程,并具体阐述了如何在小学英语教学中开展有效的体验式学习。

利用评价量规,促进英语写作教学

一、引言DonaldMurray指出，在某种程度上，写作就是不断修改。但学生往往将修改视为自己未能很好完成写作的惩罚，而非改进和提高写作水平的途径。另外，教师即使认识到了修改的重要性，也往往缺乏有效的工具指导学生修改。美国一项全美教育进步评估报告指出，在4、8和11年级中，学生主要修改自己写作中出现的拼写、标点和语法等错误，

小学英语听力测试有效性探讨——基于交际语言测试理论

一、引言 在外语学习中，听是一项重要的语言基本技能，是衡量学生语言综合能力的指标之一。无论是儿童还是成年人，在学习和运用英语时，最重要的就是听力理解，因为讲话本身并不能构成交际，只有讲话的内容被另一个人所理解了，交际效果才能产生。自听说法问世以来，听力就被放到了重要位置。随着交际法的创立，语言教学开始转向为交际服务，听力作为交际中的信息接受性技能，是交际的重要工具，是促进语言教学的重要因素。

语块教学促进小学生英语交际策略能力发展

我国与世界各国交往的发展与深入对英语学习者的交际能力的要求不断提高。笔者以英语交际能力为关键词在中国知网中搜索，在1999年1月—12009年9月期间的12138篇相关文章中，发现有174篇探讨了小学英语交际能力的培养。可见，小学阶段的英语学习日益强调强调交际能力的培养，那么究竟什么是交际能力呢？

新西兰中小学外语课程标准目标体系的分析及启示

一、引言 新西兰的教育发展很快，已经形成了面向国际的多元文化教育体系，教育质量和水平也处于世界领先地位。从2010年起，新西兰教育部把外语学习从英语学习领域中分离出来，单独形成一个学习领域——外语学习领域，并建立了相应的外语课程大纲。

美国《密歇根州外语课程标准》中的文化教学内容及其启示

一、前言 1993年，美国的四个国家语言组织（美国外语教育委员会、美国法语教师联盟、美国德语教师联盟、美国西班牙语和葡萄牙语教师联盟）组成的联盟获得了国家资助来制订K-12级外语教育的课程标准。随后，该联盟做了大量调查研究工作，并公布了《21世纪外语学习标准》。《密歇根州外语课程标准》（以下简称“密州课标”）依据《21世纪外语学习标准》的框架来制定。该标准中的文化内容很有特色，了解和学习其文化内容对我们的英语教学有启示作用。

刍议小学外籍教师的教学特色——以四个案例分析为例

随着中国国际化程度的加深，越来越多的英语为母语的外籍人士来华工作、学习和交流，外籍教师走进中小学英语课堂中的现象日益普遍，特别是在大中城市，许多小学都聘了外籍教师上英语课。

瑞士小学英语教材中任务设计与启示——以Young World教材五年级第五单元任务为例

近年来国内外许多学者和教师倡导使用任务型教学的理念,很多教材也直接采用‘任务’来设计活动。通过对瑞士小学英语Young World教材五年级的第五单元食物和节日(Unit 5 Food and Festival)的分析,任务设计要考虑学习者的需求和程度,结合教学型任务和真实型任务,调控任务的难度,帮助学生顺利的实施任务。

小学英语课堂任务设计的有效性探讨——基于费厄斯坦认知地图理论

二十世纪八十年代，费厄斯坦就任务执行过程中的智力运作，提出了“认知地图”这一概念，它是一个表达智力行动的重要参与因素的理论。该理论可以为教师在设计任务、帮助学习者完成任务时提供一个具有内在一致性和实用性的工作模式。关于认知运行步骤，费厄斯坦提出了三步论：第一步，学习者必须选择、收集、吸收适当的信息，此为输入；第二步，学习者须以某种方式对输入的信息加以处理和利用，此为精细加工；最后，学习者需要将某种信息或自己的理解与发现恰当地表达出来，此为输出。

瑞士小学英语活动用书的特色——基于《Young World》三年级英语活动用书

一、前言 瑞士英语教材《Young World》的活动用书《Young World Activity Book》由瑞士Klett出版社出版，配合《Young World》教材的使用，主要适用于瑞士德语区三到六年级的学生，全套共四册。每册活动用书按照教材内容设置各单元的活动，书的后面附有每个单元的MEINENGLISH—PORTFOLIO（档案袋评价），让学生总结自己在每个单元学习了哪些内容。

美国加利弗尼亚州小学外语分级标准内容及其启示

2011年加州教育委员会依据《美国加利弗尼亚州公立学校外语标准》制定了小学阶段的外语分级标准。加州分级标准由内容、交流、文化、结构和语境等五个方面组成,内容标准多样且有层次、强调语言的交际功能、重视文化、结构标准中突出"交际能力"、突出语境的重要性。分析该分级标准对我国英语教学的有一定的启示和借鉴。

整合多元文本 构建三维课堂

Larsen．freeman提出语言的三分法，即形式、意义和功能（语用），这三者缺一不可，是动态相互作用的整体。因此，英语教学中如何将语法项目的形式、意义和功能三个维度整合起来，培养学生的语法能力就成了教师亟待解决的问题。此外，仅仅思考如何教还不够，更重要的是教什么。